Programación General Anual (PGA)

CURSO ESCOLAR 2022-2023

PRÓLOGO:

La Programación General Anual (en adelante PGA) es un documento de planificación académica elaborado por el Centro al comienzo de cada curso escolar en el que se concretan las actuaciones derivadas del Proyecto Educativo a ejecutar en cada año académico. En él se incluyen los aspectos relativos a la organización y funcionamiento, los proyectos, el currículo, las normas, las programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados y aprobados, en los que se ha plasmado el propio valor añadido del Centro en función de su contexto socioeducativo, contribuyendo con ello a la mejora del sistema educativo.

La PGA responde al contenido establecido en el artículo 42.2 del Decreto 81/2010,de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo, se añaden los horarios del profesorado y del alumnado, haciendo en estos momentos y para todo el documento, la debida advertencia en relación a lo dispuesto en el Reglamento de la UE 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016 relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento y libre circulación de datos personales y la Ley Orgánica de 3/2018, de 5 de diciembre , de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, así como las Resoluciones y Orden por la que se registran las actividades de tratamiento de datos personales que afecta a los centros educativos, toda vez que la PGA es un documento que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, quedará custodiada en la Secretaría del Centro y a plena disposición de la toda la comunidad educativa.

Las actuaciones y actividades que se recogen en la PGA están en consonancia con el Ideario del Colegio Virgen del Mar y, con carácter general y transversal, atienden a los siguientes aspectos:

El fomento de valores: En cualquier situación pero más, si cabe, en la situación que afecta al mundo actual en el que nos encontramos, el Colegio debe ser referente de valores como la solidaridad, la igualdad, la justicia y la libertad. Es por ello que el Colegio Virgen del Mar trabajará para ser un espacio de sana convivencia, además de un espacio para la educación.
La tecnología y las TICs como recurso educativo: Un aspecto especialmente relevante y novedoso que se está produciendo desde hace unos años, es el acceso de las familias a los medios tecnológicos y a internet. Ello se traduce, por un lado, en el acceso del propio alumnado a las clases en directo y a los contenidos educativos y, por otro, en el acceso de las familias a las plataformas educativas, así como a las comunicaciones por correo electrónico. Por tanto, es compromiso del Colegio facilitar y garantizar a todas las familias el acceso a nuestras plataformas educativas EDUCAMOS, TEAMS y AULA PLANETA para mantener una comunicación fácil y directa entre las familias y el Centro.
Cuidado de la salud: El Centro debe ser un espacio seguro frente al Covid-19 o frente a cualquier otra situación de emergencia sanitaria que pueda producirse. Es por ello que el Centro cuenta con el denominado Plan de Contingencia ante la Covid-19, documento en el que se recogen los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Colegio y en el que se concretan todos los protocolos que inciden diariamente y de forma relevante en el desarrollo de las funciones del Centro.

Nota: La PGA debe aprobarse antes del 31 de octubre de 2022 por el Consejo Escolar. A partir de ese momento será de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa.

ÍNDICE:

PRÓLOGO……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2

ÍNDICE……………………….……………………………………………….…………………….…………………………………..………….. 4

NORMATIVA DE APLICACIÓN…………………………………..………………………..………………………………………………. 7

DATOS DEL CENTRO……………………………………………………….……………………………….………….……….……..….… 11

Memoria administrativa…………………………………………………………………………………………………………… 11
Datos estadísticos de alumnado……………………………………………………………………………………………….. 12
Los recursos personales……………………………………………………………………………………………………………. 13
La situación de las instalaciones y el equipamiento………………………………………………………………….. 14

ÁMBITO ORGANIZATIVO………………………………….……………………………………….………………………….……..… 16

Avances, dificultades y propuestas de mejora del curso 2020/2021…………………………………………….. 16
La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten..16
1. Objetivos estratégicos.
2. Oferta educativa del Centro.
3. Oferta idiomática del Centro.
4. Materias optativas que se imparten.
5. Área de profundización curricular.
El calendario escolar…………………………………………………………………………………………………………………….. 20
1. Calendario escolar.
2. Días no lectivos de libre disposición.
3. Distribución horaria de los períodos no lectivos.
4. Horario General del Centro.
5. Calendario de tareas y objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades……………………………………… 23
1. Criterios para la organización.
2. Protocolo de organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial.
3. Actividades de motivación al estudio.
4. Utilización de diversas aulas e instalaciones del Centro.
5. Protocolo de atención a casos de accidente o indisposición de alumnos menores.
La organización y funcionamiento de los servicios escolares………………………………………………………… 30
1. Transporte escolar.
2. Comedor escolar.
3. Desayuno escolar.
4. Gabinete psicopedagógico.
5. Plataformas educativas digitales.
6. Acogida temprana de mañana.
7. Permanencia de tarde.
8. Permanencia de viernes.

ÁMBITO PEDAGÓGICO…………………….……………………………………………………………………………………….…… 33

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida…….…….…………… 33
Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios……………………………………………………… 33
Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad……… 34
1. Criterios pedagógicos.
2. Distribución de alumnos repetidores.
3. Criterios metodológicos para la distribución de tutorías.
4. Plan de atención e integración de alumnos nuevos en el Centro.
5. Organización y desarrollo de la actividad lectiva por circunstancias COVID-19.
Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos………………………………………………………….. 36
Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo………………………………………………………………………………………………………………………….. 38
Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas…………………………………… 38
1. Coordinación Infantil Primaria.
2. Coordinación Primaria Secundaria.
Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa….. 40
1. Educación Infantil.
2. Educación Primaria.
3. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
4. Estrategias metodológicas.
Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto…… 49
1. Implantación del proyecto “One to One” de Ipad.
2. Material escolar fungible.
3. Libros de texto.
Las decisiones sobre el proceso de evaluación y procedimiento para evaluar el aprendizaje del alumno determinando los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas…………………………………….………………………………..…………………………………. 61
1. En Educación Infantil.
2. Aspectos comunes a todas las etapas educativas.
3. En Educación Primaria.
4. En Educación Secundaria Obligatoria.
5. En Bachillerato.
6. Criterios para otorgar Matrículas de Honor.
7. Sistemas de evaluación alternativa para casos de insistencia reiterada a clase.
Los criterios de promoción de ciclo y curso, respectivamente y, en su caso, los criterios de titulación.
1. Educación Infantil.
2. Educación Primaria.
3. Educación Secundaria Obligatoria.
Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado………………………………………………………………………………………………………… 74
Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo..…74
Las programaciones didácticas……………………………………………………………………………………………….……. 75
El plan anual de actividades complementarias y extraescolares…………………………………………….…….. 75

ÁMBITO PROFESIONAL…………………………………………………………………………………………………………………….79

El programa anual de formación del profesorado………………………………………………………………………… 79
Los criterios para evaluar, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado…………………………………………………………………………………………………………………………………. 80
Programa de acogida al profesor de nuevo ingreso……………………………………………………………….…….. 80

ÁMBITO SOCIAL……………………………………………………………………………………………………………………….…….. 89

Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y el abandono escolar……………………………………………… 89
1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar.
2. Desarrollo del Plan de Convivencia.
3. Prevención del absentismo y el abandono escolar.
Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa………………………………………………………………………………………….…. 94
Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural………………………… 97
La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones………………..……….…… 97

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA……….………………………………………………….…… 98

ANEXOS

Propuestas de mejora para este curso y su evaluación.
Descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Horario general del Centro.

Calendario escolar del curso.
Plan de análisis, valoración, seguimiento y mejora de los resultados académicos.
Plan Lector.

Plan de Contingencia por Covid-19.
Proyecto de Biblioteca.

Plan de Trabajo del Departamento de Orientación (que contiene el Plan de Convivencia, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Acción Tutorial).
Programaciones Didácticas.

NORMATIVA DE APLICACIÓN:

Marco general:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la organización de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Nota.- Lo dispuesto en este real decreto se implantará para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2022-2023, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso 2023-2024.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Nota.- La nueva ordenación empezará a implantarse en los cursos primero y tercero de ESO en 2022-2023, y en segundo y cuarto, el curso siguiente.

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Aplicación transitoria del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que, pese a estar derogado, seguirá siendo de aplicación para el segundo curso de Bachillerato durante el curso académico 2022-2023.
Aplicación transitoria del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional (capítulos I y V), pese a estar expresamente derogado, durante el curso escolar 2022-2023 para segundo curso de Bachillerato.

Currículo y ordenación de las enseñanzas:

Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 142/2018, de 8 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas y la certificación de idiomas de régimen especial para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Objetivos estratégicos de la Resolución 52/2022 de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2022-2023.

Nota: Según las Orientaciones para la elaboración de la PGA 2022-2023 de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, para la confección de este documento deberá tenerse en cuenta:

En los niveles pares los Decretos de ordenación y currículo (Decreto 89/2014, Decreto 315/2015, Decreto 83/2016,).

En los niveles impares los reales decretos y los borradores de los decretos curriculares (RD 95/2022, RD 157/2022, RD 217/2022, RD 243/2022).

Garantía de derechos y protección del alumnado:

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
La Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre mujeres y hombres.
La Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil
La Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral a los Menores.
La Ley 12/2019, de 25 de abril, por la que se regula la atención temprana en Canarias.
El Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
La Ley 12/2019, de 25 de abril, por la que se regula la atención temprana en Canarias.
La Resolución de 21 de abril de 2021, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2021/2022, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
El Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
La Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
El Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
El Decreto 110/2020, de 1 de octubre, por el que se determina el calendario de fiestas laborales de la Comunidad Autónoma de Canarias para el año 2021, y se abre plazo para fijar las fiestas locales.

Protección de datos:

Reglamento de la UE 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016 relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos.
Ley Orgánica de 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
Resoluciones y Órdenes por la que se registran las actividades de tratamiento de datos personales que afectan a los centros educativos.

Protocolos de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial:

Protocolo sobre medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a la COVID-19 para centros educativos, curso 2022-2023.
Protocolo en prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en centros educativos no universitarios de Canarias. Curso 2022-2023.
Resolución de 19 de junio de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo por el que se establecen medidas de prevención para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionadas por el COVID-19, una vez superada la fase III del plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.
Decreto-ley 27/2020, de 13 de julio, de modificación de la Ley 18/2009, de 22 de octubre, de Salud Pública y de adopción de medidas urgentes para hacer frente al riesgo de brotes de la covid-19.
Resolución de 13 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el covid-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.
Resolución de 20 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el covid-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.
Resolución de la Secretaría General 28 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el covid-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.
Corrección de errores del Acuerdo del Gobierno de Canarias de 27 de agosto de 2020, por el que se aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el covid-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.
Decreto-ley 14/2020, de 4 de septiembre, por el que se establece el régimen sancionador por incumplimiento de las medidas de prevención y contención frente a la covid-19 en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DATOS DEL CENTRO.

1.- Memoria administrativa.

El Colegio Virgen del Mar fue creado por Orden Ministerial de 21 de junio de 1966 y transformado por Orden de 11 de marzo de 1974 (B.O.E del 22 de marzo de 1974).

Fundado por los profesores Dª. María Lola Rodríguez Afonso y D. Manuel Chinea Medina, fue inaugurado el 1 de julio de 1965, al mismo tiempo que la ciudad satélite de Santa María del Mar, con el fin de atender la formación de la población en edad escolar de la citada urbanización, integrada por más de quinientas familias.

Durante cuatro años el Colegio Virgen del Mar atendió esta demanda de escolarización de la zona en solitario, ya que no fue hasta 1969 cuando se creó el Colegio Público Santa María del Mar.

Si bien el Colegio Virgen del Mar, inicialmente se organizó en los bloques 46 y 47 de la urbanización promocionada por Inversiones Levantinas S. A. (INLESA), debidamente acondicionados bajo la supervisión pedagógica del entonces inspector de Educación, D. Luis Jorge Telle, el 1 de mayo de 1970 se trasladó al edificio que actualmente ocupa en la Calle Columbrete nº 10, construido expresamente para ello.

Con el traslado al nuevo edificio se produjo también un cambio profundo en la organización pedagógica del Colegio, mejorando sensiblemente la calidad de la enseñanza al contar con espacios específicos para los distintos niveles educativos existentes, Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanzas Medias (Bachillerato elemental).

Tras más de cincuenta de existencia, concretamente el 14 de diciembre de 2021, se inauguró una nueva instalación del Colegio Virgen del Mar, ubicada en la Calle Agana nº 1, a muy escasos metros de la construcción inicial, consistente en un edificio acristalado y moderno de tres plantas con varios sótanos y semisótanos que incluyen aulas, comedor, cocina, patios, garaje, biblioteca, salas de profesores, aseos, salas multiusos, etc., lo que ha permitido no sólo desahogar notablemente el espacio del que se disponía, sino que también ha supuesto una opción viable para ampliar la oferta educativa de la zona cuya demanda ha crecido considerablemente en estos últimos años, redundando todo ello en beneficio de la propia comunidad educativa del Centro, así como en la mayor calidad educativa de la zona.

En los comienzos, el Colegio Virgen del Mar atendió fundamentalmente a la población escolar de la zona de Santa María del Mar, perteneciente al municipio de El Rosario. Posteriormente, con la segregación de la zona y su asignación al Municipio de Santa Cruz, se vio ampliada la zona escolar de procedencia del alumnado de manera que actualmente recibe alumnos de los siguientes núcleos de población: Santa María del Mar, El Sobradillo, Barranco Grande, La Gallega, El Tablero, El Chorrillo, Radazul, Tabaiba, Candelaria, Taco, Tíncer, Polígono de Ofra, El Cardonal, Barrio de la Salud, Santa Cruz casco, Valleseco, Los Alisios, Añaza, Acorán, La Laguna, etc.

El Colegio Virgen del Mar ha priorizado en su labor docente, y así lo ha reflejado en su Proyecto Educativo, un objetivo fundamental: “El desarrollo integral de la persona en sus dimensiones psicofísica, afectiva, intelectual y moral”.

En este sentido se da preferencia a ciertos valores humanos que hoy son más necesarios que nunca como son la solidaridad y la igualdad entre los hombres y mujeres sin distinción de razas, sexo, clase social ni religión, la promoción de la justicia social y la superación, en el ámbito escolar, de las clases sociales y de todo tipo de marginación, el respeto a los demás y la educación con espíritu universal, el cultivo de valores como la honradez, la honestidad personal y profesional, el servicio al bien común, la responsabilidad, etc.

El Colegio Virgen del Mar, desde sus inicios, lleva a cabo una pedagogía de aprendizaje y de formación del alumno basada en la confianza, en la responsabilidad personal, en la motivación y en el espíritu de colaboración, todo ello con el fin de alcanzar una educación de calidad y de excelencia que se inicia en primer ciclo de Educación Infantil y concluye con nuestro Bachillerato.

El Colegio Virgen del Mar, en su línea pedagógica, siempre ha estado abierto a las exigencias de los tiempos, evolucionando con ellos y con las demandas de la sociedad. En respuesta a las citadas exigencias sociales, se configura como un colegio bilingüe, español e inglés, apostando fuertemente por el aprendizaje de los idiomas. Más del 70 % de las materias curriculares y del tiempo que los alumnos pasan en las instalaciones del Colegio, se imparten en lengua inglesa. A partir de 4º curso de Educación Primaria se incluye, además, un tercer idioma, el alemán. Además, se llevan a cabo programas de intercambio de estudiantes tanto en Inglaterra como en Alemania para lograr la plena inmersión lingüística del alumnado.

Asimismo, el proyecto educativo del Centro apuesta por la innovación pedagógica utilizando metodologías activas de trabajo colaborativo y trabajo por proyectos que, a partir de 4º curso de Educación Primaria, se complementa con el proyecto tecnológico Ipad One to One.

2.- Datos estadísticos de alumnado.

1º CICLO INFANTIL (2 AÑOS)	1 AULA	15 ALUMNOS/AS
2º CICLO INFANTIL (3 AÑOS)	3 AULAS	80 ALUMNOS/AS
2º CICLO INFANTIL (4 AÑOS)	3 AULAS	81 ALUMNOS/AS
2º CICLO INFANTIL (5 AÑOS)	3 AULAS	81 ALUMNOS/AS
1º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	81 ALUMNOS/AS
2º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	80 ALUMNOS/AS
3º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	80 ALUMNOS/AS
4º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	82 ALUMNOS/AS
5º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	82 ALUMNOS/AS
6º EDUCACIÓN PRIMARIA	3 AULAS	82 ALUMNOS/AS
1º ESO	3 AULAS	96 ALUMNOS/AS
2º ESO	3 AULAS	90 ALUMNOS/AS
3º ESO	3 AULAS	89 ALUMNOS/AS
4º ESO	3 AULAS	78 ALUMNOS/AS
1º BACHILLERATO	2 AULAS, más 2 AULAS para optativas	59 ALUMNOS/AS
2º BACHILLERATO	2 AULAS, más 2 AULAS para optativas	42 ALUMNOS/AS

3.- Los recursos personales.

Órganos de coordinación del Centro.

Director Pedagógico.
Vicedirector
Administrador
Delegada de protección a la infancia.
Jefe de estudios de Educación Infantil.
Jefe Estudios de Educación Primaria.
Jefe de Estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Coordinación EBAU.
Coordinación de ESO y Bachillerato.
Coordinador de ESO.
Coordinador 1º ciclo Primaria.
Coordinador 2º ciclo Primaria.
Coordinador 3º ciclo Primaria.
Coordinadores del Proyecto CLIL.
Coordinadores del Proyecto Aprendizaje Cooperativo.
Coordinadores del Proyecto Educación Emocional.
Coordinadores del Proyecto Tecnológico.
Coordinador de Información y Redes sociales.
Coordinadores del Proyecto OAOA Matemáticas para la vida.
Coordinación de Formación Religiosa.

Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro (CCP).

El Director del Centro.
Los Jefes/as de Estudio
Los Coordinadores/as de Etapa.
Los Coordinadores/as de Ciclo.
Profesores de Atención a la Diversidad.
Departamento de Orientación.

Departamento de Orientación del Centro.

Un orientador.
Una psicóloga.
Una profesora de apoyo a los alumnos con NEAE.

Consejo escolar.

El Director del Centro.
Tres representantes de la Titularidad del Centro.
Cuatro representantes del profesorado.
Cuatro representantes de padres, madres o personas tutoras legales del alumnado, elegidos entre ellos.
Dos representantes del alumnado, elegidos entre ellos, a partir del primer curso de ESO.
Una persona representante del personal de administración y servicios.

Personal de Administración y Servicios (PAS).

4 secretarios/as administrativos/as.
2 conserjes.
5 cuidadores/as auxiliares.
3 limpiadores/as.
2 limpiadoras refuerzo Covid-19.

4.- Situación de las instalaciones y equipamiento.

La sede principal del Colegio Virgen del Mar está situadas en la Calle Columbrete nº 10 de Santa María del Mar, en el municipio de Santa Cruz de Tenerife. Asimismo, existe un segundo edificio a pocos metros de esta ubicación, en la Calle Agana nº 1, de reciente construcción.

Las instalaciones de ambos edificios han sido expresamente ideadas para el uso escolar. Desde Educación Infantil de 1º ciclo hasta Bachillerato los alumnos cuentan con el espacio concreto y necesario para desarrollar la actividad de que se trate en cada curso académico.

El Centro es parte de la vida diaria del alumno, por lo que, conscientes de ello, el objetivo a la hora de diseñar estos espacios ha sido que las actividades y necesidades de los alumnos sean atendidas en espacios aptos que cuenten con los requerimientos necesarios en cada caso en cuanto a aforo, metros cuadrados, ubicación, ventilación, etc.

En este sentido el Centro cuenta con varios laboratorios, biblioteca, gabinete psico-pedagógico, comedor, aulas (todas ellas audiovisuales), aula de informática, aula de robótica, aula de dibujo técnico y artístico, aula de estudio, aulas de música, taller de tecnología, parque infantil, salón de actos, salas de tutorías para padres y alumnos, sala de profesores, despachos administrativos, etc.

En cuanto al equipamiento deportivo el Colegio alberga varias canchas deportivas (baloncesto, voleibol, fútbol sala y balonmano), además de una cancha de baloncesto semicubierta, así como diversas salas multiusos en las que se desarrollan actividades extraescolares tales como danza, kárate y demás actividades físicas, contando también con vestuarios y gimnasio.

Ambos edificios cuentan igualmente con ascensor de manera que no existen barreras arquitectónicas, siendo perfectamente accesibles todos los espacios, en especial los baños y las aulas para aquellos alumnos y demás personal que pudiera presentar alguna minusvalía física. Además, para mayor comodidad, hasta 2º de Educación Primaria las aulas están dotadas de aseo en el interior del propio aula.

ÁMBITO ORGANIZATIVO.

1.- Propuesta de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Las propuestas de mejora respecto al curso anterior se encuentran recogidas en la Memoria Final del curso 2021/2022 y han sido trasladadas al Anexo I que figura adjunto a este documento de PGA.

2.- La oferta educativa del Centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

Objetivos estratégicos.

Los objetivos estratégicos de la CEUCD, establecidos en la Resolución nº 52/2022 de la VEUDE por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2022-2023, son los siguientes:

EJE 1- CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN.

Mejorar la calidad, la equidad y la inclusión en el sistema educativo canario para llegar a la media española y europea.

EJE 2- EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS.

Impulsar la escolarización de los niños y niñas canarios menores de tres años para situarnos en una tasa neta de escolarización del 33% en 2023.

EJE 3- EDUCACIÓN SUPERIOR Y ENSEÑANZAS PROFESIONALES Y DE PERSONAS ADULTAS.

Impulsar las enseñanzas profesionales para adaptarlas al modelo de desarrollo económico de Canarias.
Promover la educación superior y los entornos integrados para favorecer la continuidad de la formación del alumnado en Canarias.
Incrementar la oferta formativa en Canarias para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida.

EJE 4- PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.

Mejorar la gestión y la cualificación del personal docente y no docente para el fortalecimiento del sistema educativo canario.

EJE 5- ENTORNOS EDUCATIVOS SOSTENIBLES.

Alcanzar un 8% de centros sostenibles en Canarias para 2023.

EJE 6- TRANSFORMACIÓN DIGITAL.

Incrementar el porcentaje de centros educativos digitalizados de aquí hasta 2025.
Mejorar los Sistemas de Información de la Gestión Educativa y los servicios digitales educativos.

EJE 7- GOBERNANZA Y PARTICIPACIÓN.

Mejorar la gobernanza y participación en la Administración educativa canaria.

Oferta educativa del Centro.

EDUCACIÓN INFANTIL	1º Ciclo Infantil (2 años)	1 aula
	2º Ciclo Infantil (3 años)	3 aulas
	2º Ciclo Infantil (4 años)	3 aulas
	2º Ciclo Infantil (5 años)	3 aulas
EDUCACIÓN PRIMARIA	1º Ed. Primaria	3 aulas
	2º Ed. Primaria	3 aulas
	3º Ed. Primaria	3 aulas
	4º Ed. Primaria	3 aulas
	5º Ed. Primaria	3 aulas
	6º Ed. Primaria	3 aulas
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA	1º ESO	3 aulas
	2º ESO	3 aulas
	3º ESO	3 aulas
	4º ESO	3 aulas
BACHILLERATO	1º BACHILLERATO	2 aulas
BACHILLERATO	2º BACHILLERATO	2 aulas

La oferta idiomática.

Se trata de un Centro bilingüe en el que entre el 60 y el 70% de las materias se imparten en el idioma inglés, por lo que puede afirmarse que en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria existe una inmersión lingüística absoluta.

Además, se contempla como segundo idioma el alemán a partir de 4º de primaria y hasta 2º de Bachillerato, con 2 horas semanales, excepto en 2º Bachillerato que son 3 horas.

El proyecto bilingüe que el Colegio Virgen del Mar desarrolla está basado en el Marco Común de Referencia Europeo de las Lenguas y El Proyecto Atlántida – La Práctica de la comunicación Lingüística (Propuesta Europea MER).

El Colegio Virgen del Mar es un centro AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera), por lo que desarrolla un sistema que consiste en la enseñanza de una materia curricular por medio de una lengua extranjera, en este caso el inglés. Este proyecto bilingüe se desarrolla en todos los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. La clave se centra en que el alumno adquiera nuevos conceptos sobre la materia mientras se enfrenta al uso y desarrollo de la lengua extranjera. Las metodologías y enfoques utilizados están vinculados siempre al aprendizaje y adquisición de conceptos de la materia como contenido principal de las actividades.

Las materias que se imparten en la lengua vehicular que es el inglés, son las siguientes:

Educación Infantil:

1º Ciclo:

Psicomotricidad, Lengua Inglesa y Música.

2º Ciclo:

1º Curso: Psicomotricidad, Lengua Inglesa y Música.
2º Curso: Psicomotricidad, Conocimiento del Entorno, Lengua Inglesa y Música.
3º Curso: Psicomotricidad, Conocimiento del Entorno, Lengua Inglesa y Música.

Educación Primaria:

Natural Science, Social Science, Music, Art, Phisical Education.

Educación secundaria:

1º ESO: Natural Science, Social Science, Art, Phisical Education, Tecnology.
2º ESO: Natural Science, Social Science, Music, Phisical Education, Tecnology.
3º ESO: Math, Art, Phisical Education, Tecnology.
4º ESO: Phisical Education, Tecnology.

Bachillerato:

Las materias específicas.

Materias optativas que se imparten.

Las materias que se ofertan en cada Etapa son las que recoge la normativa vigente.

MATERIA	CURSO
Tecnología y digitalización.	1º y 3º ESO
Tecnología.	2º y 4º ESO
Segunda lengua extranjera (alemán).	1º, 2º, 3º y 4º ESO

Para 4º de la ESO, el Centro ofrece las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología conforme al siguiente cuadro:

MATERIAS	1	Tutoría
Troncales generales	3	Geografía e Historia
	4	Lengua Castellana y Literatura
	4	Matemáticas
	5	Primera Lengua Extranjera
			Ciencias y Tecnología	Humanidades y Ciencias Sociales
Troncales de opción	3 3	Física y Química Biología y Geología		3 3	Economía Latín
Específica obligatoria	2 1	Educación Física Religión
Específica de opción	2	Tecnología
	2	Segunda Lengua Extranjera Alemán
Libre configuración autonómica	1	Historia y Geografía de Canarias

Para Bachillerato el Centro ofrece tres modalidades de estudio: Humanidades y Ciencias Sociales, Científico-Tecnológico y Ciencias de la Salud:

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Materias	1º Curso			2º Curso
Troncales generales	Filosofía Lengua y Literatura I Matemáticas ap. CCSS I Primera lengua extranjera I	4 4 4 4		Historia de España Lengua y Literatura II Matemáticas ap. CCSS II Primera lengua extranjera II		3 3 4 3
Troncales de opción	Economía Hª del Mundo Contemporáneo	3 3		Economía de la empresa Geografía		4 4
Específicas	Educación física	3		Historia de la filosofía Alemán II		3 3
	Cultura científica Fotografía Historia del Arte Alemán Religión	3 3 3 2 1		Religión Medio Natural Canario		1 2
	Tutoría	1		Tutoría		1
MODALIDAD CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
Materias	1º Curso			2º Curso
Troncales generales	Filosofía Lengua y Literatura I Matemáticas I Primera lengua extranjera I	4 4 4 4		Historia de España Lengua y Literatura II Matemáticas II Primera lengua extranjera II		3 3 4 3
Troncales de opción	Dibujo Técnico I Física y Química	3 3		Física Dibujo Técnico II		4 4
Específicas	Educación física	2		Tecnología Industrial Alemán II		3 3
	Tecnología Industrial Alemán Religión	3 2 1		Religión Medio Natural Canario		1 2
	Tutoría	1		Tutoría		1
MODALIDAD CIENCIAS DE LA SALUD
Materias	1º Curso				2º Curso
Troncales generales	Filosofía Lengua y Literatura I Matemáticas I Primera lengua extranjera I		4 4 4 4		Historia de España Lengua y Literatura II Matemáticas II Primera lengua extranjera II		3 3 4 3
Troncales de opción	Biología Física y Química		3 3		Biología Química		4 4
Específicas	Educación física		2		Psicología Alemán II		3 3
	Cultura Científica Alemán Religión		3 2 1		Religión Medio Natural Canario		1 2
	Tutoría		1		Tutoría		1

Área de profundización curricular.

Corresponde a los centros educativos decidir, para cada uno de los cursos de la etapa de Educación Primaria, el área objeto de profundización curricular, preferentemente de entre: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera Inglés. Por lo tanto, para el curso 2022-23 este Centro prorroga el área de Lengua Castellana y Literatura con el Plan Lector (que se adjunta como Anexo VI).

3.- Calendario escolar.

Calendario escolar.

El calendario escolar se adjunta a esta PGA como Anexo IV. No obstante, se consigna de forma extractada lo siguiente:

Las clases se inician el 8 de septiembre y finalizan el 23 de junio de 2023.
Las clases de 2º de Bachillerato finalizan el 19 de mayo de 2023.
Días festivos: 12 de octubre, 1 de noviembre, 6 y 8 de diciembre de 2022 y 1 de mayo de 2023.
Día del estudiante y del enseñante: 7 de diciembre de 2022.
Días festivos de carácter local: 2, 21 de febrero y 3 y 30 de mayo de 2023.
Vacaciones de Navidad: Desde el 23 de diciembre de 2022 al 6 de enero de 2023 (ambos incluidos).
Vacaciones de Semana Santa: Del 3 al 7 de abril de 2023 (ambos incluidos).

Días no lectivos de libre disposición.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8 de la Resolución de 6 de abril de 2022, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2022/2023, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, los días no lectivos de libre disposición comunicados por la Dirección de este Centro a la Dirección Territorial de Educación, previa aprobación por el Consejo Escolar en sesión de 30 de junio de 2022, son los cuatro que se citan a continuación:

Lunes, 31 de octubre de 2022.
Lunes, 20 de febrero de 2023.
Miércoles, 22 de febrero de 2023.
Martes, 2 de mayo 2023.
Distribución horaria de los períodos no lectivos del calendario escolar.

Según el artículo 45.5 de la Orden de 9 de octubre de 2013 por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, durante los periodos no lectivos del calendario escolar, la jornada laboral del profesorado estará dedicada a las actividades que se determinen, tales como asistir a las reuniones programadas, elaborar las programaciones, las memorias y los proyectos regulados en el Reglamento Orgánico de los centros educativos. Esta distribución horaria se recogerá en la Programación General Anual y en el Proyecto de Gestión.

En este sentido cabe señalar que en los períodos no lectivos del mes de junio (desde que acaban las clases y hasta final de mes) y de septiembre (desde el inicio del mes y hasta que empiezan las clases) el profesorado realiza funciones tales como elaboración de la PGA, confección de las programaciones didácticas, correcciones, formación, asistencia a reuniones, tutorías individualizadas con el alumnado, etc.

Horario general del Centro.

Se adjunta como Anexo III el horario general del Centro, si bien se consigna a continuación y de forma extractada el horario general de las cuatro etapas educativas:

EDUCACIÓN INFANTIL

De lunes a jueves

Viernes

Mañana

9:30 a 12:40

9:30 A 14:00

Tarde

14:40 a 17:00

EDUCACIÓN PRIMARIA

De lunes a jueves

Viernes

Mañana

9:30 a 12:40

9:30 a 14:15

Tarde

14:40 a 16:45

EDUCACIÓN SECUNDARIA	1º, 2º y 3º curso	De lunes a jueves	Viernes
	Mañana	8:15 a 12:40	8:15 a 14:30
	Tarde	14:40 a 16:30
	4º curso	Lunes, miércoles y viernes	Martes y jueves
	Mañana	8:15 a 14:30	8:15 a 12:40
	Tarde		14:40 a 16:30

BACHILLERATO

De lunes a viernes

Mañanas

8:15 a 14:30

Calendario de tareas y objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Los artículos 11 y 25 Orden 9 octubre 2013 por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, determinan la necesidad de incluir en la PGA el calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

La CCP, integrada por coordinadores de Ciclo, los Coordinadores de Etapa, el Departamento de Orientación, los Jefes de Estudios y el Director, tiene entre sus tareas fundamentales el control y el asesoramiento del desarrollo pedagógico de toda la actividad docente del Centro a lo largo del curso escolar. La CCP, para el cumplimiento de sus funciones y el logro de los objetivos fijados, se reúne una vez al mes durante el curso escolar.

La CCP actúa normalmente en pleno, llevando a cabo el control de los diferente Departamentos desde Educación Infantil hasta Bachillerato para conocer cómo están desarrollando éstos su tarea en todos los aspectos docentes.

No obstante, se está prevista la posibilidad de crear subcomisiones para temas específicos o solicitar la asistencia a sus sesiones de otras personas ajenas a la misma en asuntos de especial interés en los que pueda ser oportuna su orientación o asesoramiento. En este sentido, existen subcomisiones creadas específicamente para informar y coordinar los diferentes proyectos que se llevan a cabo en el Colegio durante el curso escolar tales como “El Día del Libro, “El Día de la Paz”, “El Día del maestro”, “El día de la Hispanidad”, etc.

Al final del curso, con ocasión de la elaboración de la Memoria Final, la CCP solicita los correspondientes informes a los distintos integrantes del órgano colegiado para que informen sobre las incidencias ocurridas durante el curso, las propuestas de mejora para el año siguiente y se realice el análisis de los resultados académicos durante el curso. Con todas las aportaciones recabadas, se elaborará un informe que será trasladado al Claustro de profesores para su posterior aprobación.

4.- Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Criterios para la organización.

El criterio fundamental del Centro es lograr una organización y distribución adecuada del espacio y el tiempo que respete las necesidades básicas del alumnado, puesto que tanto el espacio como el tiempo son un recurso pedagógico esencial para desarrollar las capacidades del alumnado.

En general todo el alumnado, pero especialmente en Educación lnfantil, los estudiantes necesitan de un ambiente organizado que les proporcione seguridad y unas rutinas que les permitan ir adquiriendo el concepto de tiempo y espacio.

En este sentido, la jornada educativa en el Centro se organiza en torno a una serie de ejes vertebradores que constituyen la rutina y que se refleja en el calendario escolar y en el horario general del Centro. Sin embargo, el criterio temporal se caracteriza también por la flexibilidad, quedando abierto a posibles modificaciones por incidencias o acontecimientos imprevistos. Todo ello sin olvidar que la organización temporal debe respetar las necesidades de los menores y los ritmos de descanso y de juego.

En cuanto a la organización espacial resulta fundamental organizar el aula de manera que atraiga la atención de los alumnos, que respete sus necesidades básicas y sobre todo que esté organizada de un modo que proporcione un ambiente de seguridad y confianza. De esta forma, también se conseguirá el afianzamiento entre iguales dentro del mismo grupo, desarrollándose la actividad educativa en un entorno caracterizado por el respeto.

Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial.

Con motivo de la pandemia por Covid-19, se realizó una redistribución de las distintas instalaciones por zonas y grupos, con el objetivo de minimizar contactos, mantener las distancias y, en caso de necesidad, poder cerrar itinerarios de forma que el posible contagio afecte al menor número posible de personas. Todo ello ha dado lugar al Protocolo Escolar por Covid-19 que se adjunta a esta PGA como Anexo VII.

En relación con la modalidad de enseñanza, se considera la educación presencial como objetivo prioritario y así se ha planificado el curso 2022-2023. Sin embargo, serán las condiciones sanitarias las que determinen cuál de las opciones previstas (presencial, semipresencial y on line) serán las que se desarrollen efectivamente en cada momento.

Ante la necesidad de generar espacios seguros de aprendizaje, se han adoptado las siguientes decisiones organizativas:

Accesos al Centro:

HORARIOS DE ENTRADAS OCTUBRE A JUNIO

COLEGIO PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO
HORARIOS	PUERTA 1	PUERTA 2	PUERTA 5
08:00	2º ESO Y 3º ESO	1º ESO Y 4º ESO	1º Y 2º BACH
8:30	3º PRIM Y 5º PRIM	2º, 4º Y 6º PRIM
14:30	3º, 5º PRIM, 2º Y 3º ESO	2º, 4º, 6º PRIM, 1º ESO Y 4º ESO
COLEGIO INFANTIL Y 1º PRIM
	PUERTA PRINCIPAL	PUERTA LATERAL
8:30		1º PRIMARIA
8:50	GUARDERÍA 1º EDUC. INFANTIL	2º Y 3º INFANTIL
14:30	GUARDERÍA 1º EDUC. INFANTIL	2º, 3º EDUC. INFANTIL 1º PRIMARIA

HORARIOS DE SALIDAS OCTUBRE A JUNIO

COLEGIO PRIMARIA, SECUNDARIA Y BACHILLERATO
HORARIOS		PUERTA 1	PUERTA 2	PUERTA 5
Lunes a Jueves	12:40:	3º , 5º PRIM, 2º ESO Y 3º ESO	2º, 4º, 6º PRIM, 1º ESO Y 4º ESO
	14:30			4º ESO (lunes y miércoles), 1º Y 2º BACH
	16:30	2º ESO Y 3º ESO	1º ESO Y 4º ESO
	16:40	5º PRIM.	4º Y 6º PRIM.
	16:50	3º PRIM	2º PRIM
Viernes	14:10	3º PRIM.	2º PRIM
	14:20	5º PRIM.	4º Y 6º PRIM.
	14:30	2º Y 3º ESO	1º Y 4º ESO	1º y 2º BACH.
COLEGIO INFANTIL Y 1º PRIM
HORARIOS		PUERTA PRINCIPAL	PUERTA LATERAL
Lunes a Jueves	12:40		1º PRIMARIA
	12:45	GUARDERÍA Y 1º INFANTIL	2º, 3º INFANTIL
	16:50		1º PRIMARIA
	17:00	GUARDERÍA Y 1º INFANTIL	2º Y 3º EDUC. INFANTIL
Viernes	14:00	GUARDERÍA Y 1º INFANTIL	2º Y 3º EDUC. INFANTIL
Viernes	14:10		1º PRIMARIA

Cada uno de esos accesos da lugar a una serie de pasillos y escaleras que están asignados a cada aula o profesor para que cada grupo transite por el acceso indicado desde la entrada al Centro hasta su destino.

Horarios del acceso al Centro:

Los horarios de entrada de mañana son:

A las 08:00 horas para Bachillerato.
A las 08:00 horas para la ESO.
A las 08:30 horas para 4º, 5º y 6º de primaria.
A las 08:30 horas para 1º, 2º y 3º de Primaria.
A las 08:50 horas para Educación Infantil.

Los horarios de entrada a mediodía son:

A las 14:30 horas para la ESO.
A las 14:30 horas para Primaria.

Por la mañana, las puertas serán abiertas por el conserje o el profesor asignado, cinco minutos antes del comienzo de las clases. El alumnado accederá por su zona específica, sin formar aglomeraciones y manteniendo la distancia de seguridad. Las puertas y ventanas de las aulas estarán abiertas y el alumnado, al acceder a la clase, se ubicará en el puesto escolar asignado. Las rutas estarán señalizadas en los pasillos y escaleras para favorecer el tránsito seguro.

Este procedimiento garantiza la sectorización del Centro en bloques de funcionamiento independientes, tal como establecen las recomendaciones sanitarias.

En caso de faltas de puntualidad de los alumnos en la primera hora de la jornada, el acceso al Colegio se realizará por la Puerta 3, puesto que las demás se cierran a las 8:45 horas. En Educación Infantil se accederá tocando el timbre de Secretaría y entrando por la puerta principal.

Durante el horario lectivo:

El aula es el espacio habitual de permanencia del alumnado. Los pasillos tienen únicamente una función de tránsito. En los cambios de hora se deberá permanecer en el aula a menos que el grupo deba trasladarse a otro aula específica. Dicho traslado, en su caso, se realizará en el menor tiempo posible (menos de cinco minutos) por los itinerarios concretamente establecidos en cada zona, respetando las medidas de seguridad e higiene.

Uso de los baños:

Los baños están asignados por sectores, de manera que el alumnado sólo podrá acudir al que le corresponda, según pertenezca a una u otra zona del Centro. Cada alumno irá al baño más cercano a su aula y en su mismo pasillo.

El aforo de los baños estará supervisado por el profesorado de guardia.

Se facilitará que el alumnado vaya al baño en el horario de las clases sólo cuando se solicite expresamente y el docente lo considere oportuno. El desplazamiento se realizará por las vías señalizadas. No se podrá entrar al baño si el aforo máximo del mismo está cubierto. El profesorado de guardia estará ubicado siempre frente a los baños y velará por el uso adecuado de estos espacios. Los tiempos de espera para acceder a los baños deberán realizarse en condiciones de seguridad, respetando la distancia interpersonal. El alumnado cumplirá con las medidas de autoprotección, si se requiere por las autoridades sanitarias.

El recreo:

El profesorado acompañará al alumnado en su recorrido hasta el patio de recreo. Cada docente permanecerá con su grupo durante el recreo. Es imprescindible que el alumnado comunique al profesorado que desea ir al baño para que el profesorado de guardia lo autorice. Cabe recordar que el profesorado de guardia también controlará los aforos de los baños.

En caso de que por razones atmosféricas no fuera posible salir al recreo, los grupos permanecerán en sus aulas con el profesorado.

Salidas anticipadas:

La salida anticipada de un/a alumno/a deberá ser solicitada únicamente por sus responsables legales o por quienes hayan sido debidamente autorizados/as. Desde la Secretaría se atenderá la petición y se localizará al alumno a través de su profesor. El alumno requerido deberá dirigirse a la Secretaría del Colegio donde será entregado a sus padres o persona autorizada.

Organización de las guardias del profesorado:

El profesorado de guardia tendrá asignada una zona (Patio, planta 1, planta 2 o planta 3), y se ubicará frente a los baños, para garantizar el buen uso y control de los mismos. También velará por el orden en los pasillos y en los desplazamientos del alumnado. Cada docente deberá cumplimentar, si hay incidencias, el parte de guardia correspondiente (describiendo las incidencias que hayan podido tener lugar).

En caso de necesidad, se reforzará la guardia de acuerdo con el Plan de Sustituciones Cortas. Éste se publicará cada mañana en el TEAMS y deberá ser consultado por todo el profesorado. El profesorado de guardia de las respectivas zonas custodiará al alumnado en sus clases, asistiendo periódicamente a las aulas para comprobar que el clima de convivencia es el adecuado.

Actividades a mediodía:

En el horario del mediodía, (entre la jornada de mañana y de tarde), se aprovecha para realizar en clase otras actividades no lectivas como las siguientes:

Estudio dirigido y recuperación en el aula destinada para ello.
Actividades en inglés con profesorado especialista.
Biblioteca y servicio de préstamo de libros.
Actividades lúdico deportivas.
Actividades musicales.
Salón de proyecciones y películas.
Clases específicas de apoyo y refuerzo para los alumnos nuevos con nivel bajo en los idiomas: inglés y alemán.
Actividades de ajedrez, informática y otros juegos de mesa.

Actividades de motivación al estudio.

Las medidas de motivación al estudio se establecen para procurar apoyo académico al alumnado que está experimentando dificultades para alcanzar los objetivos educativos de las distintas asignaturas.

Para ello, se trata de proporcionar sesiones de estimulación, en horario de mediodía o de tarde, que ayuden al alumnado superar las barreras académicas que le impiden progresar adecuadamente respecto al logro de los objetivos del curso en que están escolarizados.

Además, dentro de las funciones del Departamento de Orientación, se desarrollan una serie de sesiones semanales destinadas a facilitar la organización del espacio y tiempo de estudio; el conocimiento, la adquisición, e implementación de técnicas y hábitos de estudios; la toma de conciencia respecto a la importancia del orden y la limpieza necesarias para estudiar; la toma de conciencia respecto a las dificultades en los procesos básicos de lectoescritura.

Estas sesiones son instrumento y vía de comunicación con el alumnado, utilizándose la información obtenida para proporcionar datos al profesorado respecto a las posibles dificultades que puedan surgir en el aula, respecto a la asignatura, a la convivencia, o con el fin de prevenir dificultades con el equipo docente, con los compañeros de grupo, o en cualquier otro ámbito.

Para responder a dichas necesidades -detectadas en la sesión de evaluación inicial-, se han establecido y organizado sesiones de refuerzo con varios grupos de alumnos para trabajar dentro del horario lectivo de la Orientadora.

Las temáticas que se trabajan dentro de las citadas sesiones son:

La importancia del lugar de trabajo
Orden, limpieza, ventilación y cuidado del lugar de estudio.	Para tomar conciencia de la importancia e influencia de los entornos para un rendimiento adecuado.
Evitar elementos distractores del estudio y del trabajo.	Para tomar conciencia de la necesidad de apartar elementos distractors como el smartphone y otros, durante el tiempo de estudio y trabajo.
La importancia de organizar el tiempo de estudio
Elaboración de horarios individualizados de estudio y trabajo.	Teniendo en cuenta las necesidades individuales.
	Teniendo en cuenta el tiempo del que dispone cada alumno.
	Teniendo en cuenta la organización de los exámenes y tareas de las distintas asignaturas.
Introducción de momentos de repaso diario en los horarios individualizados	Para tomar conciencia de la facilidad que supone dedicar un tiempo diario al estudio, y sustituir la tendencia a la dilación respecto a las sesiones de estudio y trabajo.
La importancia de la limpieza y cuidado de los materiales utilizados para el estudio
Revisión de los cuadernos y apuntes del alumnado	Para tomar conciencia de la importancia y la relevancia que tienen los materiales cuidados y organizados como elemento que facilita el estudio y el trabajo.
Reforzar los procesos de lectoescritura
Introducción de textos adecuados al nivel del alumnado para fomentar la lectura comprensiva.	Para tomar conciencia de las necesidades que presentan respecto a la comprensión de textos, se plantean preguntas orales y escritas para comprobar la comprensión lectora, y para concienciar respecto a la importancia de dedicar el tiempo adecuado a la lectura.
Trabajo de la gramática y ortografía básicas a partir de los textos utilizados, o de las producciones del alumnado.	Para tomar conciencia de la importancia de la escritura y de las necesidades que presentan.
Conocimiento y utilización de las distintas técnicas de estudio
Realización de lectura, subrayado, resumen y esquema	Para tomar conciencia de la importancia de implementar técnicas de estudio que faciliten el acceso al contenido.
Introducción de técnicas que faciliten la adquisión de hábitos de estudio	Utilización de la técnica Pomodoro, descansando 5 minutos cada 20 minutos dedicados al repaso o estudio.
Técnicas de refuerzo del estudio	Preparar o redactar preguntas a medida que estudian para responderlas cuando retoman el tiempo de estudio.
Planteamiento de dudas	Preparar preguntas que no hayan sabido responder de forma autónoma, para plantearlas en la siguiente sesión de clase.

A partir del 1 de octubre de 2022, para aquellos/as alumno/as de 5º y 6º de Educación Primaria y de la ESO que tengan algún área pendiente del curso anterior o necesiten motivación en sucesivas evaluaciones del curso actual, el Centro ofrece la posibilidad de acudir a unas clases de motivación al estudio con el fin de mejorar las mismas. Todas las tardes de lunes a jueves, están dedicadas a estas sesiones de motivación en el siguiente horario:

Para 5º y 6º de Educación Primaria serán los lunes de 17:00 a 18:00 horas.

HORAS/ DIAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

17.00 a 18.00

Matemáticas

Lengua castellana

Alemán medio día(12.40 a 13.40)

Para los alumnos de la ESO, según el siguiente cuadro:

HORAS/ DIAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

16:30- 17:30

LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

MATEÁTICAS

(D. Víctor/ D. Alejandro/D. Alberto)

F. Y Q.- CN(1º Y 2º ESO)(Carolina)

F. y Q.- BIOLOGÍA (Srta. Arancha)

MATES-ECONOMIA ( D. David) Alemán medio día(12.40 a 13.40)

CIENCIAS SOCIALES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Srta. Patricia)

INGLÉS

Alemán medio día(12.40 a 13.40)

Para los alumnos de Bachillerato, el horario de las clases de refuerzo y recuperación será el siguiente:

HORAS/ DIAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

15:35-16:30

MATEMÁTICAS CCSS

(D. Alejandro)

F. y Q. 2º BACH(D. Luca)

HISTORIA (D. Víctor R.)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Srta. Patricia)

INGLÉS

16:30-17:30

F. y Q. 1º BACH

(Srta. Ninoswka)

MATEMÁTICAS I-II (D. Víctor)

Utilización de diversas aulas e instalaciones del Centro.

Aula de estudios: Además de la recuperación por materias establecida de forma regular en el apartado anterior, se oferta la utilización del aula de estudios para realización de tareas y trabajos escolares, que estará supervisada por profesores de 17:00 a 18:30 horas.

Aula de convivencia: Este aula permanece operativa y supervisada por profesores de guardia a lo largo de la jornada escolar.

Sala de informática: El aula de informática está disponible para su uso por parte de aquellos profesores que lo soliciten para cursos, asignaturas o actividades de sus alumnos. Existe un cuadrante de solicitudes donde habrán de inscribirse previamente para evitar la coincidencia de varios cursos.

Biblioteca: La biblioteca se considera un recurso muy importante. Su uso no será obligatorio pero sí recomendado como principio básico de la lengua y de la lectura, tal y como se recoge en el Plan Lector.

El horario de la biblioteca es de lunes a jueves de 12:40 a 14:30 horas. En este horario los alumnos pueden entrar libremente. Siempre habrá un profesor supervisor de las actividades que allí se desarrollen, como por ejemplo el servicio de préstamo de libros.

Los usuarios de la biblioteca deben hacer un uso correcto del servicio, de los materiales que existan en ellas y de las instalaciones.

El Centro cuenta, además, con el Proyecto de Biblioteca que se adjunta como Anexo VIII.

Protocolos de atención para los casos de accidente o indisposición del alumnado menor de edad.

Estos protocolos están recogidos con detalle en el Plan de Convivencia del Centro que forma parte de esta PGA como Anexo IX.

5.- La organización y funcionamiento de los servicios escolares

Los servicios que presta el Colegio Virgen del Mar son los siguientes:

Transporte escolar.
Comedor escolar.
Desayuno Escolar
Gabinete psicopedagógico.
Plataformas educativas digitales.
Acogida temprana de mañana.
Permanencia de tarde.
Permanencia de viernes.
Seguro Escolar
Material Escolar
Aula Virtual
Wiffi

Transporte escolar.

El servicio de transporte escolar, a partir de la escasa o nula demanda advertida desde la pandemia por Covid 19 y el comienzo de las clases a distancia, ha sido cancelada a la espera de tener una mayor demanda de las familias.

Comedor escolar.

El Colegio cuenta con un comedor principal que se encuentra en el ala principal del edificio, en el mismo nivel del patio central, de tal forma que el acceso del alumnado es seguro y cómodo. Además, está preparado con rampas que facilitan la accesibilidad para personas con deficiencias físicas. Asimismo, existe otro comedor en el edificio anexo de la Calle Agana nº 1 que funciona como segundo comedor para los alumnos de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria.

Ambos comedores están totalmente equipados para la función que desempeñan, contando con espacios de almacenaje, cámaras frigoríficas, cocinas, etc. para dar el servicio de comedor a los alumnos, profesores y personal del Colegio. Diariamente se ofrece un menú variado y equilibrado adaptado a las edades de los alumnos y cumpliendo estrictamente con todas las garantías higiénico-sanitarias establecidas en la normativa de aplicación al respecto. Todos los platos se elaboran en las cocinas del Centro, incluyendo menús para celíacos y otras dietas alimentarias.

El servicio de Comedor Escolar se desarrolla desde las 12:40 horas hasta las 14:30 horas. Existen dos turnos de comidas. El primer turno es de 12:40 a 13:30 para Educación Primaria y Secundaria, y el segundo turno de 13:30 a 14:15 para los alumnos de actividades extraescolares. Los lunes y miércoles existe otro turno adicional a las 14:30 horas para los alumnos de 4º ESO y Bachillerato.

Este es un servicio que, además del meramente alimentario, cumple con el objetivo educativo de “Aprender a Comer” y para ello se cuenta con profesores y cuidadores que se encargan de esta labor con el fin de que los alumnos aprendan a comer de todo y también a mantener los debidos modales en la mesa.

Desayuno escolar.

Se ha planteado la posibilidad de ofertar a las familias el desayuno de media mañana y la merienda de la tarde para los alumnos que lo deseen, si bien todavía no se ha puesto en marcha esta iniciativa.

Gabinete psicopedagógico.

El gabinete psicopedagógico ofrece su servicio de asesoramiento a demanda de las familias, profesores o alumnos, desde Educación Infantil hasta 2º de Bachillerato, para los casos en que sea necesario.

Fundamentalmente el gabinete psicopedagógico se dedica al estudio de alumnos en los que los profesores han detectado posibles dificultades o alteraciones del aprendizaje o de la conducta, de manera que estas incidencias se plantean a este gabinete para su diagnóstico y tratamiento. La atención prestada por el gabinete será supervisada por los psicólogos del Centro que comunicarán, en su caso, tanto a las familias como a los profesores las medidas a adoptar con cada alumno para su mejora.

Plataformas educativas digitales.

Desde el Centro se ha habilitado un aula virtual que incluye el OFICE 365 al que puede acceder toda la comunidad educativa (padres, alumnos, profesores) y permite comunicaciones con las familias, videoconferencias, docencia, tareas, etc.

Acogida temprana de mañana.

Con el fin de ayudar a compatibilizar los horarios de trabajo de los padres y madres con el traslado de los hijos/as al Colegio, todos los días de lunes a viernes desde las 7:00 horas y hasta el comienzo de las clases existe la posibilidad de dejar a los niños en el Colegio custodiados por personal del Centro.

Permanencia de tarde.

Todas las tardes desde las 17:00 horas hasta las 18:00 horas se ofrece un servicio de permanencia supervisada en el Colegio.

Permanencia de viernes.

Los viernes se ofrece un servicio de permanencia desde la finalización de las clases a las 14:00 horas y hasta las 16:00 horas para todas las etapas. Durante este tiempo los alumnos pueden concluir sus tareas, estudiar en el aula de estudio o realizar algún juego controlado, estando en todo momento supervisados por personal del Colegio.

i.seguro escolar.

Este servicio es un seguro de accidentes para todo el alumnado del Centro, donde nuestros alumnos son atendidos en Centros Sanitarios privados de los posibles percances o accidentes que puedan sufrir.

j.Material Escolar.

Este servicio es vital importancia para el desarrollo de la actividad lectiva en Centro, puesto que garantiza que el alumno siempre dispondrá del material necesario para realizar su trabajo. Además de que todo el alumnado disponga de igualdad de condiciones en su trabajo, que no existan diferencias ni distinciones por los recursos que se utilizan en el aula. Supone para el profesorado poder desarrollar su trabajo en tiempo y forma, los principales beneficiarios son los alumnos.

k.Aula Virtual.

La Comunidad Educativa, familias, alumnado, profesorado disponen del entorno de Microsoft office 365 para su uso y comunicación entre los diferentes estamentos.

Uno de los más utilizados es TEAMS, con dicha herramienta digital no solo nos comunicamos de forma segura, también impartimos la actividad lectiva en caso de necesidad.

l.Wiffi.

El Centro dispone de una potente red inalámbrica de conexión a internet, con varios terabits de velocidad y con puntos de acceso distribuidos por todas las aulas del Centro. la cual es utilizada por todo el alumnado y profesorado de manara cotidiana, para poder estar conectados y comunicados.

ÁMBITO PEDAGÓGICO.

1.- Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior.

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida para la elaboración de la presente PGA figuran en el Anexo I que se une a este documento.

Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Para la confección de los horarios habrá de tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:

El horario semanal del alumnado de Educación Primaria es de 25 sesiones lectivas semanales de 55 minutos cada una.
El horario semanal del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria es de 30 sesiones lectivas semanales de 60 minutos cada una.
El horario del Centro se corresponde con el de los grupos de alumnos/as que están autorizados en Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Bachillerato.
Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa vigente.
Se siguen las pautas marcadas por la Consejería de Educación en cuanto a que los profesores tutores estén el mayor número de horas posible con sus alumnos. Sólo los especialistas ocuparían menos horas en sus tutorías que el resto.
Las materias se distribuyen de forma que aquellas que requieren un mayor esfuerzo intelectual se puedan impartir en las primeras horas de la mañana. Atendiendo a este criterio, el tutor/a organizará las áreas que imparte a su tutoría con el objetivo de dar más efectividad a su acción docente.
Se intenta, en la medida de lo posible, que las primeras sesiones de cada día sea con el tutor/a en su tutoría, salvo excepciones de las áreas CLIL.
A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo a las NEAE, sino en actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, Religión Católica, etc.
Se realizarán las sesiones de reunión de todos/as los miembros del Equipo Directivo para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro con la periodicidad que el desarrollo de la actividad docente lo requiera.
Se realizarán reuniones de coordinación de los Coordinadores de Ciclo, la Dirección y la Jefatura de Estudios, según las necesidades y cómo mínimo una vez al mes.
Se planifican reuniones semanales de los tutores/as de un mismo nivel para coordinar las programaciones didácticas.
Se hará coincidir en el horario lectivo una sesión de coordinación entre los profesores de apoyo a las NEAE, el Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
Criterios pedagógicos.

El Claustro, a propuesta de la Dirección, aprueba los criterios pedagógicos para la formación de los grupos en que se organizará al alumnado de cada curso, teniendo en cuenta que el ciclo es la unidad de organización en Educación Infantil y en Educación Primaria. En este sentido, los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado responden a:

1º. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

2º. Con carácter general y para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada, todos los grupos de Educación Infantil, Educación Primaria, ESO y Bachillerato se organizarán con un número semejante de alumnado, e incorporarán, de manera equilibrada, a aquel alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados deberán estar distribuidos de forma homogénea entre todos los grupos de un mismo nivel, excluyendo en la composición de los mismos cualquier criterio discriminatorio. No obstante, las ratios podrán ser modificadas dentro del marco legal general aplicable cuando existan necesidades de escolarización y en situaciones extraordinarias, en todo caso.

3º. El alumnado que permanezca un año más en un curso será también distribuido homogéneamente en la medida de lo posible.

4º. La Jefatura de Estudios organizará al alumnado matriculado en cada uno de los cursos en función de los criterios pedagógicos aprobados y de las ratios establecidas para las distintas enseñanzas.

Distribución de alumnos repetidores.

Estos alumnos se han examinado a inicios del mes de septiembre, por tanto, teniendo en cuenta los resultados de esa prueba extraordinaria y otra evaluación inicial a finales del mes de septiembre, valorando las tareas y trabajos realizados, se realiza la consideración de si, para el alumno concreto de que se trate, la repetición de curso es la opción más adecuada.

En caso afirmativo, se informa a las familias nada más iniciarse el curso y, posteriormente, al propio alumno.

Dado el bajo índice de alumnos repetidores, la distribución de este alumnado no es problemática. Se busca la clase que más se adecúe a su perfil socioafectivo, tras consultar tanto con el Departamento de Orientación como con el profesorado que ha atendido a este alumno y que lo conoce bien.

Criterios metodológicos para la asignación de tutorías.

El criterio fundamental -que figura además en el Ideario del Colegio- es que todos los profesores que forman la Comunidad Educativa son tutores de todos los alumnos.

No obstante, a efectos metodológicos, cada grupo de alumnado tendrá un tutor o una tutora nombrados por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios. Para ello se atenderá a criterios pedagógicos y se respetará la finalización del ciclo con el mismo profesor/a que lo ha iniciado, favoreciendo, de este modo, la estabilidad del grupo.

Como norma fundamental se deberá poner especial atención, en el momento de traspasar información de un tutor a otro, de no etiquetar a los alumnos y ceñirse únicamente a criterios puramente pedagógicos y a los aspectos concretos recogidos en los informes académicos.

Plan de atención e integración de alumnos nuevos en el Centro.

Desde el punto de vista puramente académico, los alumnos de nueva incorporación al Centro son evaluados en los primeros días de septiembre, de manera que ya en la evaluación inicial es posible detectar la existencia o no de deficiencias académicas y, en su caso, tomar las medidas oportunas para actuar con ellos si fuera necesario. En caso de alumnos nuevos que hacen uso del servicio de comedor, se aprovechará el período de tiempo ente las clases de mañana y de tarde diariamente para ser atendidos por profesores de los distintos Departamentos con el objetivo de acelerar su integración académica en el menor tiempo posible. Por el contrario, para aquellos alumnos que no utilizan el servicio de comedor, se informará a las familias de su estado académico y se organizarán los horarios de recuperación por las tardes, para que cuanto antes adquieran el nivel académico adecuado.

Por lo que respecta a la cuestión afectiva, emocional, idiomática y adaptativa, tanto los profesores como los tutores realizan determinadas actividades encaminadas a la aceptación e integración socio afectiva del alumno nuevo de manera que se consiga la plena cohesión del grupo. Durante el primer cuatrimestre, los profesores estarán especialmente atentos a la evolución del comportamiento del nuevo alumno, llevando a cabo, en caso necesario, actuaciones como puede ser el acompañamiento por parte de otros compañeros, visitas al Departamento de Orientación, etc. Todo ello con el fin de realizar el seguimiento de su integración y adaptación hasta lograr su completa integración.

Organización y desarrollo de la actividad lectiva en circunstancias COVID-19.

La Resolución 52/2022 de 7 de julio de la VEUD, aprueba las instrucciones para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva del curso escolar 2022-2023, prevé acciones antes situaciones excepcionales en el Anexo I de la citada Resolución aludiendo al COVID-19. En este sentido, recordar que el Centro cuenta con un Protocolo Escolar por Covid-19 que se acompaña a esta PGA como Anexo VII donde figura de forma detallada la organización y el desarrollo de la actividad lectiva en estas circunstancias.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos.

Desde la aprobación de la LOMCE, los temas transversales son incorporados y trabajados desde las competencias básicas.

El artículo 6 del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, establece para la Educación Primaria que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, con carácter general, se trabajarán los elementos transversales recogidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, con una especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y producción oral y escrita y a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en algunas de las áreas de la etapa, y además deben ser utilizadas como recurso en todas las áreas, en aras de la adquisición de la autonomía del alumnado.”

En el mismo sentido, el preámbulo del Decreto 83/2016 de 4 de julio, indica que “los principios que han guiado la concreción del currículo para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias se materializan en este Decreto en un currículo competencial, centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollándose como ciudadanía activa, critica y responsable en el plano individual, social y académico-profesional; un currículo que facilita y orienta el desempeño docente, fomentando la integración de las áreas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas, a través de la participación activa en entornos socialmente relevantes y significativos que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo; un currículo que visibiliza los principios pedagógicos de una escuela inclusiva que persigue el éxito de todo el alumnado, que supera factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusión social; que facilita las relaciones entre materias y que cuida la coherencia y el tránsito entre etapas y niveles, todo ello con el fin de garantizar la continuidad en la formación del alumnado y la prevención del abandono escolar temprano.”

Para alcanzar este objetivo de transversalidad, diariamente se promueven prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la interacción oral son un componente fundamental para facilitar de manera progresiva la adquisición de las competencias y la expresión personal y colectiva solidaria en el ámbito social.

Además de todos los temas transversales elaborados en cada proyecto curricular y desarrollados en las programaciones cortas, en este curso escolar se ha previsto trabajar en profundidad un proyecto determinado por trimestre. A continuación se detallan los valores a trabajar durante el curso:

Convivencia. Inicialmente se comenzará el curso tratando el valor de la convivencia. Para ello, se implicará a todo el Centro escolar desarrollando aspectos como el respeto, el diálogo, la tolerancia, la empatía y el cooperativismo. Los mecanismos para alcanzar esta meta se llevan a cabo a través de actividades dinámicas de grupos, sesiones de tutorías, acampadas, visitas culturales, actividades deportivas y otras actividades en las propias aulas.

Con estas actividades se trata de adquirir hábitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperación y el respeto. Con ello se consigue apreciar, mantener y profundizar en la democracia, así como incorporarla a los propios hábitos personales de interrelación. También se logrará respetar la autonomía personal y considerar los temas conflictivos mediante el diálogo para construir formas de convivencia más justas.

Educación moral y cívica. Se trabaja el desarrollo de formas de pensamiento sobre temas morales y cívicos para aprender a aplicar esta capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se busca considerar al ser humano por encima del concepto de hombre o de mujer. Asimismo, se trabaja en desarrollar todas las potencialidades, sin condicionamientos sociales, que asignen a cada sexo unas expectativas de comportamiento determinadas. Comportarse de forma participativa, solidaria y tolerante, respetando los principios de la no discriminación por razón de sexo. Identificar y rechazar las actitudes de discriminación por razón de sexo que se producen en nuestra sociedad.

Atención a la diversidad de género. Con el asesoramiento y apoyo de la Administración educativa, se velará de manera especial por lo recogido en el Título IV, Capítulo primero, «Del tratamiento de la transexualidad en el sistema educativo», correspondiente a la Ley 8/2014, de 28 de octubre, de no discriminación por motivos de identidad de género y de reconocimiento de los derechos de las personas transexuales. Asimismo, se incluirán actuaciones de sensibilización, visibilización y prevención de la violencia de género y violencias de origen sexista, en sus documentos oficiales, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Igualdad y de prevención de la violencia de género de la CEUCD.

Educación al consumidor. Con el fin de adquirir conceptos claros sobre su propia condición de consumidor, sus derechos y obligaciones como tal, el funcionamiento de la sociedad de consumo y los mecanismos de que dispone para actuar como consumidor informado. Se busca, por un lado, profundizar en las formas más adecuadas para la utilización, el uso y el disfrute de los bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado y, por otro lado, valorar positivamente su propia educación e información como consumidor y mostrar una actitud crítica ante el consumismo. Reconocimiento del significado de los símbolos de peligro en los productos químicos.

Educación para la paz. Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios. Fomentar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y valorarlas rechazando actitudes discriminatorias de cualquier tipo. Participar en los diversos grupos con los que el alumno/a se relaciona mostrando una actitud tolerante y de diálogo y respeto hacia los demás. Construir y potenciar las relaciones de paz y la organización democrática en el aula. Identificar los elementos científicos presentes en argumentaciones sociales, políticas y económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.

Educación ambiental. Se busca la actitud crítica y comprometida en la protección del medio ambiente. Adquirir una conciencia global del medio ambiente, sensibilización y, en su caso, responsabilización, respecto a los problemas que lo afectan. Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman desde organismos, tanto nacionales como internacionales, para su control. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

El Colegio está dotado en la actualidad de energías limpias, toda vez que al contar con placas solares fotovoltaicas se autoabastece de energía eléctrica y, además, es productor de energía toda vez que, si no es necesaria, se devuelve a la red.

Educación para la salud. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales. Valorar la prevención como la manera más útil de salvaguardar la salud y adquirir estilos de vida que prevengan las enfermedades más características de nuestro tiempo. Valorar los beneficios que supone para la salud y para nuestro bienestar la preservación del agua y del aire libre de contaminación. Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

Educación sexual. Respetar y apreciar a los compañeros y compañeras. Entender el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las personas. Conocer las nuevas técnicas reproductivas y los mecanismos de control de la natalidad.

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En este punto debe hacerse referencia al Plan de Atención a la Diversidad del Colegio Virgen del Mar que se adjunta a este documento de PGA como Anexo XIII.

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

El artículo 8.1 de la Orden 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, determina, en relación con la coordinación entre las distintas etapas educativas, lo siguiente:

“Con el objetivo de dar coherencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje entre las etapas educativas, es necesario establecer la coordinación de la planificación pedagógica entre el profesorado que imparte distintas etapas educativas en un mismo centro, incluido el profesorado con atribuciones de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y entre los centros que configuran un mismo distrito educativo. Esta coordinación unificará los criterios para favorecer que el alumnado adquiera las competencias básicas.”

Para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas dentro del Centro, se propicia el trabajo en equipo, la colaboración y se fomenta la toma de decisiones consensuadas entre los órganos de coordinación docente y de orientación.

Para ello, el profesorado tutor de cada grupo, como pieza clave del liderazgo pedagógico del Centro, coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que incide sobre su grupo. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, prestando especial atención, en el primer y sexto curso, a la orientación de éste y de las familias para el tránsito entre etapas.

Asimismo, desde el Departamento de Orientación se examina el Plan de Acción Tutorial (PAT) y se garantiza una comunicación fluida con los tutores y con el equipo directivo mediante reuniones mensuales de coordinación en las que se ponen de manifiesto las dificultades encontradas y las propuestas de solución que surjan desde las diferentes aulas, favoreciendo un proceso de retroalimentación de información. No obstante, en este punto debe hacerse referencia al documento denominado Plan de Trabajo del Departamento de Orientación, que figura como Anexo X de esta PGA, donde se trata en detalle la labor del Departamento de Orientación y la acción tutorial.

Coordinación Infantil Primaria.

A principio del curso escolar, se realizan reuniones entre los tutores del último curso de Educación Infantil y el primer nivel de Educación primaria, de tal forma que los primeros informan a los segundos sobre el nivel de adquisición de competencias de cada uno de los alumnos en el curso escolar anterior. En su caso, también estará incluido el profesorado con atribuciones de atención al alumnado NEAE.

Esta coordinación estará liderada por la Jefatura de Estudios con la asistencia de la Orientadora cuando sea preciso. Las reuniones de coordinación tendrán como principal función la unificación de los criterios pedagógicos, metodológicos y didácticos entre ambas etapas para favorecer que el alumnado adquiera las destrezas y habilidades de lectura, escritura y pensamiento lógicomatemático.

Además, durante todo el curso existe una coordinación continua entre los diferentes niveles de Educación Infantil tanto de forma horizontal como vertical en las reuniones de nivel y de ciclo.

Todas estas reuniones servirán para establecer una mayor coherencia en los procesos de enseñanza realizados en las diferentes tutorías. En estas reuniones se tratan fundamentalmente:

Los principios, estrategias y técnicas metodológicas que, desde un enfoque globalizador y competencial, constituirán la base para todas las áreas de los diferentes niveles.
La relación general de cada una de las áreas con las competencias básicas.
Las pautas de trabajo que definirán el estilo de enseñanza y que están inspiradas en una determinada forma de entender las competencias docentes, orientadas bajo un modelo de profesor mediador .
La tipología de materiales que mostrarán propuestas bibliográficas, audiovisuales e informáticas.
Los elementos básicos de concreción curricular: los objetivos, las competencias específicas, los contenidos de las áreas y los criterios de evaluación que serán seleccionados y secuenciados para lograr la coherencia vertical entre ciclos y etapas.

Coordinación Primaria Secundaria.

La coordinación de la planificación pedagógica de Educación Primaria con la Educación Secundaria, se realizará especialmente, con el sexto curso de Educación Primaria por ser el curso terminal de la etapa educativa. Las sesiones de coordinación entre los cursos objeto de tránsito, especialmente del alumnado de 6º de primaria, se celebrarán entre la Jefatura de Estudio y, al menos, el profesorado que imparte las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, las tutorías de cada grupo de sexto de Educación Primaria y de primero de ESO, así como la Orientadora.

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.
Educación Infantil.

La metodología a aplicar está basada en el principio didáctico del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta lo siguiente:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada.
Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.
Organizar los contenidos teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad.

Los niños y niñas, captan la realidad como un todo, por eso se va a trabajar fundamentalmente, en el principio de globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. La metodología debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto que vamos a ir desarrollando a lo largo del curso.

Los contenidos se organizarán en tareas, de tal forma que a través de ellas puedan adquirirse los contenidos previstos para los distintos niveles y desarrollar al máximo sus competencias básicas.

La enseñanza va a ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas, etc. En definitiva, aprenden.

Esta enseñanza activa, se va a desarrollar con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crea, etc., lo que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

La motivación está muy ligada a la actividad, es necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. Es importante que las actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Teniendo en cuenta el principio de socialización, se han desarrollado actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. Las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.

Educación Primaria.

En Educación Primaria, y según el Decreto 89/2014, los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, se pondrá especial énfasis en el empleo de estrategias didácticas que permitan una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.

La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol del docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.

Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en éstos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus características evolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia cognitiva y sus conocimientos previamente construidos.
Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo, de manera que se conecten los contenidos y las estrategias previas con los nuevos. El alumnado, con lo que ya conoce, ha de reorganizar su conocimiento, entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del aula.
Propiciar el aprendizaje autónomo, posibilitando que nuestros discentes “aprendan a aprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias. Para ello, los maestros han de desarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos, y facilitar la reflexión a la hora de la acción.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee, estableciendo relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas ya existentes a nivel cognitivo en los alumnos/as, a través de los diferentes procesos de interacción que se mantienen entre profesor-alumno o alumno-alumno, en los cuales se podrá en marcha una intensa actividad mental de reflexión y análisis sobre lo ya aprendido y lo que se aprende.
Crear un clima de colaboración y ayuda mutua, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la ayuda y toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Para ello, se deberá:
Facilitar la comunicación a través del diálogo, como base de la comprensión.
Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).
Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares.
Desarrollar las capacidades de autogestión.
Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.
Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.
Potenciar la transferencia y conexión de conocimientos, se trata de dar un enfoque interdisciplinar a la enseñanza, lo que prepara a los alumnos para la sociedad.
Favorecer un enfoque globalizador a la enseñanza, como forma básica de estructuración de los contenidos. Supone partir de realidades significativas para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad.
Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente, la exposición y el aprendizaje de un contenido conlleva la adquisición de otro similar, pero ampliado. De ahí, que un mismo contenido pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Se considera que la educación debe partir de un enfoque concéntrico, en donde los contenidos se van desarrollando en forma de espiral.
Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada alumno tiene unas características propias cognitivas, psicomotrices y afectivo/sociales que les hace ser únicos, y por ello, ha de desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidar que somos seres que vivimos integrados en una sociedad, y, que desde la educación, haremos que la misma sea más pluralista y abierta.
Fomentar el desarrollo de la heurística escolar, la estimulación de la capacidad de exploración e improvisación es imprescindible, en contextos previamente creados, para buscar nuevas formas de comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.
Desarrollar la actitud creativa, no se trata tanto de imitar como de evidenciar de alguna manera lo que nace de dentro, la expresión de sentimientos, las emociones y conocimientos.

En el establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormente comentados, se deberá poner en práctica una serie de estrategias didácticas que, por un lado, serán las opciones a las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, por otro, será la guía del alumnado para su aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias conclusiones a partir de la observación, registro o vivencia de la información.
Métodos de proyectos: plantea al alumnado situaciones complejas con vistas a que intenten resolverlas de una manera creativa, estimulando la imaginación, la creatividad y la aplicación de sus propias experiencias.
Método de indagación: los propios alumnos/as deben crear su propio conocimiento a partir de la indagación y la investigación.

Estrategias metodológicas.

En el Proyecto Educativo del Centro ya se recogen de forma concreta las orientaciones metodológicas y didácticas a desarrollar. Sin embargo cabe destacar el carácter eminentemente práctico que el Centro quiere imprimir a todas las actividades siempre que sea posible.

Sin perjuicio de la evaluación inicial para detectar aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y desarrollar con ellos estrategias individualizadas adaptadas a cada caso, la transmisión de información entre los tutores y profesores del curso pasado dará continuidad a la estrategia y metodología que se venía desarrollando el curso anterior.

Como objetivo principal tanto a corto como a medio plazo, el Centro busca una metodología de aprendizaje basada en proyectos. Como proyectos a desarrollar durante el curso escolar 21-22 cabe señalar los siguientes:

PROYECTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: El término “Aprendizaje Cooperativo” se refiere a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Sus características principales son:


Promueve la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Facilita un mayor rendimiento académico en las áreas de matemáticas, ciencia y tecnología, ya que dejan de percibir estas materias como individualistas, impersonales y competitivas.

Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad, ya que escribe para sus compañeros y no tanto para el profesor.

Reduce los niveles de abandono de los estudios. Se fomenta el compromiso con el grupo y por ende con los estudios.

Permite la preparación de los estudiantes como ciudadanos, desarrollando la competencia social y habilidades de carácter cívico.

Fomenta la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros.

Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido. También la capacidad de aprender de forma autónoma durante toda la vida.

Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral, eliminando el miedo a hablar en público.

Permite desarrollar la capacidad de liderazgo.

Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica. La autoevaluación y coevaluación.

Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia la materia de estudio.

Prepara a los estudiantes para el mundo del trabajo actual.

Facilita un mayor rendimiento académico en las áreas de matemáticas, ciencia y tecnología, ya que dejan de percibir estas materias como individualistas, impersonales y competitivas.

PLAN LECTOR. La lectura se concibe hoy como una destreza de carácter transversal que impregna el desarrollo curricular de todas las áreas y materias. Constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la información y del conocimiento Y ello es así en la medida en que contribuye a la integración y adaptación de las personas a la sociedad, potencia el desarrollo de las competencias básicas y la construcción de los conocimientos de las distintas áreas, que, como es sabido, se articulan fundamentalmente de forma lingüística y simbólica.

Las distintas evaluaciones de diagnóstico, tanto institucionales como de los propios centros educativos, arrojan datos que demuestran que no se está logrando un nivel satisfactorio en la adquisición de hábitos lectores, el uso de la biblioteca escolar y en la comprensión y expresión oral y escrita del alumnado.

Es por ello que este plan de actuación debe incluir principios generales y estrategias didácticas que, desde la consideración de la lectura como objeto y medio de enseñanza y aprendizaje, impulsen el desarrollo de las competencias básicas y de las áreas curriculares.

Entre los beneficios que tiene la lectura podemos destacar los siguientes:

Ayuda a desarrollar la imaginación, algo fundamental para el desarrollo intelectual.
Mejora el vocabulario y la comprensión.
Ayuda a perfeccionar el manejo del idioma y a expresarse mejor.
Ayuda a entender mejor el mundo que nos rodea y a ampliar conocimientos. La lectura es una actividad lenta y de disfrute que permite asimilar conceptos de manera más pausada y efectiva.
Leer un buen libro de principio a fin genera un sentimiento de logro, esfuerzo y trabajo bien hecho que no generan otras actividades como ver la tele.
Aunque de mayores suele ser una actividad más solitaria y personal, de pequeños la actividad de lectura está ligada a las relaciones personales ya sean en casa o en el aula y por tanto les ayuda a desarrollar sus habilidades sociales.
Puede ayudar a mejorar la coordinación entre ojos y manos.
El hábito de la lectura se perfecciona a lo largo de la vida y cuánto más acostumbrados estemos a leer, mejor lo haremos y mejor asimilaremos la información. Esto, obviamente, es extremadamente importante en el estudio y en el trabajo. Quien más sabe y más información tiene, siempre llegará más lejos.

Para ello este Centro cuenta con un Plan Lector especialmente diseñado para los alumnos del Centro que se adjunta a esta PGA. (Anexo VI).

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El ABP es una metodología de adquisición de conocimiento y competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a los problemas y/o retos de la vida real. Así pues, lo que se pretende con esta metodología es dotar a los niños de toda una serie de estrategias y herramientas para resolver problemas. De manera que a los alumnos se les plantea una situación real por ejemplo XX y a partir de ahí, trabajando en equipo, deben obtener la información, clasificarla, desechar lo importante de lo banal y concluir con un resultado. Desde el ABP se considera que esta forma de aprender es la que realmente les hará competentes el día de mañana, ya que es más práctico e interactivo que memorizar informaciones que, por otra parte, pueden encontrar fácilmente a través de Internet. De esta forma, se destacan algunas de las virtudes del Aprendizaje Basado en Proyectos:

Los alumnos desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son los encargados de su propio aprendizaje.
Para resolver una cuestión planteada, se trabajan diversas tareas de gran importancia comola planificación, la estructuración del trabajo y la elaboración del producto.
Se desarrollan las habilidades propias de los diferentes alumnospara hacerlos más competentes en éstas y para que sean conscientes de su propio potencial.
Los niños y niñas aprenden a pensar y trabajar de manera creativa e innovadora, desarrollando competencias como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la búsqueda de información, etc.
Se consigue que los niños sean conscientes de sus pensamientos y de su capacidad de imaginación y generación de ideas.

PROYECTO DE MATEMÁTICAS PARA LA VIDA. Este sistema, basado en las matemáticas OAOA (Otros Algoritmos para las Operaciones Matemáticas) supone un cambio radical en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El movimiento OAOA pretende renovar los algoritmos tradicionales de las operaciones aritméticas y engloba todas los aspectos que tienen que ver con esta disciplina: numeración, cálculo, medida, geometría, estadística, azar y probabilidad, resolución de problemas etc.

Los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y conocimientos previos.

Con este sistema los alumnos desarrollan el pensamiento lógico matemático a través de diferentes fases: manipulativa, gráfica y simbólica, potenciando en los alumnos el cálculo mental. Con las matemáticas OAOA se logra desarrollar la autonomía de los alumnos, generando un pensamiento crítico y reflexivo en su aprendizaje.

PROYECTO TICs Y PROYECTO ONE TO ONE IPAD. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Desde hace algunos años este Centro decidió dar un salto cualitativo y cuantitativo en lo que a nuevas tecnologías se refiere. Para ello cada curso se hace un esfuerzo por dotar de mejores medios nuestras aulas y por formar a nuestros profesores, no solo para hacer uso de las TICs en el desarrollo de sus clases, sino para fomentar el uso de las nuevas tecnologías entre nuestros alumnos y convertirlas así en una herramienta básica de trabajo en el presente y en el futuro.

En el Colegio Virgen del Mar el proyecto de las TICs se integra con los demás proyectos del centro: Educación Emocional, Proyecto Bilingüe y Aprendizaje Cooperativo, por entenderlos como un todo indivisible cuyo objetivo es el desarrollo integral de nuestros alumnos dentro de un entorno educativo que busca la excelencia.

El proyecto de las TICs del Colegio recoge los siguientes objetivos:

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, blogs, etc.
Impulsar la comunicación online con los alumnos en situaciones de ausencia escolar.
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

En concreto, los objetivos para los alumnos son los que se detallan a continuación:

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Idiomas y resto de materias, que favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.
Potenciar su comunicación con otros compañeros de su entorno y de fuera de su entorno próximo.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa.
Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
Utilizar el IPAD como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
Utilizar el IPAD u ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y espirituales, y de expresión de las ideas de cada uno.

Objetivos para el profesorado:

Utilizar las TICs como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.
Emplear los IPADs u ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, blogs, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.
Saber consultar información a través del IPAD, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias, etc. como de temas interesantes para su actividad docente.
Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de Apps, herramientas, programas, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

PROYECTOS STEAM. Este proyecto abarca las materias de Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics. Este Centro anticipándose a los nuevos cambios sociales y profesionales, busca puntos de consenso entre la comunidad educativa con lo que se considera como las cuatro metas a alcanzar en la próxima década:

Digitalización.
Personalización.
Gestión del talento (velocidad para aprender y desaprender).
Aprendizaje de competencias humanas (creatividad, innovación, emprendimiento, inteligencia emocional, trabajo en equipo…).

Es por ello que este Centro apuesta por una educación basada en proyectos STEAM. Donde se trabajan áreas tan importantes como las ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Este Centro es consciente de que en los próximos veinte años se crearán puestos de trabajos nuevos que hoy ni siquiera podemos imaginar porque no existen en la actualidad y sólo los alumnos formados en proyectos STEAM estarán preparados para afrontar esa nueva realidad laboral.

EDUCACIÓN EMOCIONAL. Además de ser una asignatura obligatoria en Educación Primaria, dada su importancia, es una materia que se trabaja también de manera transversal en el resto de las actividades que se realizan en el Colegio.

La inteligencia emocional es una inteligencia propia, tiene una actividad mental localizada en el cerebro que describe qué habilidades forman parte de la misma y tiene un desarrollo, es decir, la Inteligencia Emocional aumenta con la edad, es evolutiva, como han demostrado las investigaciones de numerosos autores; es más modificable que la inteligencia cognitiva. Además de la madurez personal que las experiencias de la vida nos pueden proporcionar es necesario que aprendamos intencionalmente a ser emocionalmente inteligentes y, como consecuencia, transmitir estos conocimientos y buenas prácticas a la educación de nuestros hijos. Además, una alfabetización emocional en el ámbito escolar y familiar a través de programas específicos puede contribuir muy eficazmente a este desarrollo.

Es importante en el proceso de formación de los alumnos aprender a identificar y gestionar las emociones, para ello se llevan a cabo diversas actividades en los diferentes ámbitos que rodean a los alumnos:

Las emociones en la familia.
Las emociones en la escuela.
Cómo observar emociones en uno mismo.
Expresar nuestras emociones.
¿Qué emociones conoces?.
Los pensamientos y las emociones.
Lo que decimos produce emociones… en los demás.
Buenas soluciones a los conflictos.
Haciendo frente a las rabietas y enfados.
Siendo empáticos.
Cómo afrontar la tristeza.
Mejorar el estado de ánimo.
Aprender a tranquilizarse.
Calmar a los demás.
Qué hacer para no ser violento.

8.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Los profesores seleccionan los materiales y recursos en función de las necesidades curriculares que se determinen por parte de cada Departamento o profesores de la materia. Siempre se atienden a criterios de complementación para mejorar y ampliar conocimientos, sobre todo que respondan a la parte práctica de la materia.

Implantación del proyecto One to one de Ipad.

En la sociedad actual, nuestros alumnos deben necesariamente recibir los aprendizajes necesarios para no descolgarse de la era digital y deben formarse para estar preparados para desarrollar las profesiones que la sociedad del siglo XXI demandará en los próximos años.

El proyecto tecnológico del centro está justificado sobre esta premisa y avalado por los aprendizajes y la seguridad que nos garantizan los dispositivos Ipads.

Con los Ipads se trabaja desde la competencia digital el resto de competencias de una forma activa, motivante y al ritmo de cada alumno/a. A través de multitud de apps educativas fijamos la atención del alumnos/a, desarrollamos el pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía en el trabajo y en la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la emprendeduría, etc. y todos los aprendizajes están conectados con el mundo real.

Otra de las ventajas que nos ofrece el proyecto One to One es que el profesor tiene el control total del dispositivo, viendo la evolución de sus trabajos y controlando los aprendizajes en todo momento para corregir, ayudar y acompañar en este proceso, además de que no se pierde tiempo en la “puesta en funcionamiento” ya que en dos segundos todos los alumnos/as están conectados a la clase.

En caso de que alguna familia renuncie a dicho servicio, tendrá la opción de solicitar el listado de libros físicos en la secretaría del Cenrto.

Material escolar fungible.

El Colegio pone a disposición del alumnado el material escolar fungible de uso diario en el aula. El servicio de provisión de material escolar ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro con fecha 28 de junio de 2013 siendo su coste por curso de 105 euros, divido en 3 cuotas trimestrales de 35 euros.

La decisión de que sea el Centro el que gestione y aporte el material necesario para el trabajo de los alumnos se justifica en base a lo siguiente:

Todos los alumnos utilizan exactamente el mismo material. No existen diferencias entre las diferentes marcas y modelos del material de que se trate.
Se garantiza que todos los alumnos/as dispongan del material necesario y que se puede trabajar en cualquier momento sin perjuicio de que un alumno/a no lo tenga en este momento por cualquier circunstancia.
Proporcionamos autonomía y responsabilidad a los alumnos en la solicitud, el uso y cuidado del material.
Este sistema proporciona al profesorado la posibilidad de que pueda realizar actividades y proyectos en cualquier momento, sin la dificultad de que algún alumno/a no disponga de los materiales necesarios para su desarrollo.
Se libera a las familias de la responsabilidad de la compra de cada material específico, con los inconvenientes que supone la búsqueda de cada material en un sitio o tienda diferente. Además, de abaratar costes al comprar un gran volumen de material.

Al principio de curso se reparte el material al alumnado y se va reponiendo semanalmente en aquellos casos que sea necesario, a petición de los tutores. Dicha solicitud se presenta en la Secretaría que junto con la Conserjería organizará el reparto por aulas de los materiales solicitados.

La relación de materiales escolares es la siguiente:

Papel Fotocopia (azul, verde, amarillo).
Pasta para moldear (arcilla).
Regla madera escolar 100 cm.
Fundas folios multitaladro.
Carpeta folios solapa azul.
Cartulinas de colores.
Tizas de colores.
Tizas blancas.
Lápices.
Rotuladores (rojo, azul y negro).
Pinceles nº12.
Pinceles nº10.
Fieltro para picado A/4.
Cola blanca.
Tijeras corte zig-zag.
Laminas Goma Eva distintos colores.
Lápices de colores.
Pegamento en barra.
Rotuladores de colores.
Cinta adhesiva.
Borradores pizarras blancas.
Borradores pizarras tizas.
Bolígrafos (azules, rojo y negro)
Compás.
Temperas escolares de colores.
Tijeras escolares.
Bolsas de Gomets.
Rotuladores permanentes.
Fundas para plastificar.
Agujas puhs pins.
Estuches de juegos de reglas escolares.
Blocks de dibujos.
Blocks musicales.
Pinceles largos nº 16.
Plastilinas de distintos colores y tamaños.
Papel Charol colores rollo.
Hojas recambio tamaño folio.
Hojas recambio tamaño cuartilla.
Cuadernos verdes de grapas.
Cuadernos tamaño folios.
Cuadernos tamaño cuartilla.
Reglas de 30 cm.
Transportadores de ángulos.
Papel seda distintos colores.
Papel Kraff distintos colores.
Cartón ondulado.
Papel Charol pliegos de colores.
Papel Celofán de colores .
Ceras gruesas de colores.
Lápices de carboncillo.
Papel para pintar en carboncillo.
Lápices gruesos triangulados.
Tempera de mano.
Cartulinas blancas tamaño folios.
Bolitas de corcho.
Cintas elásticas.
Bolsas plásticas de colores.
Madejas de lana.
Típex.
Papel metálico de colores.
Cuadernos apaisados del colegio.
Filamentos para impresoras 3D.
Material diverso para distintas actividades, celebraciones y festividades que van solicitando los Profesores-Tutores de cada curso.

Libros de texto.

Alumnos de 2 años.

LIBRO	EDITORIAL
Las Aventuras de Peca y Lino	SM
Juegos y Cuentos
Agenda del Colegio

Alumnos de 1º de Infantil.

LIBRO	EDITORIAL
PROYECTO EXPLORA: EMERGENCIA 112 (NIVEL 1) PROYECTO EXPLORA: En las cavernas (NIVEL 1) PROYECTO EXPLORA: Chiquichef (NIVEL 1) MATEMÁTICAS ACTIVAS 3 AÑOS	SM
ARCHI`S (3 AÑOS)	OXFORD
MY LITTLE CLIL WORLD START CB PK	OXFORD
Lectura: WHAT´S THIS? (read and imagine starter)	OXFORD
Juegos y cuentos	COLEGIO
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 2º de Infantil.

LIBRO	EDITORIAL
PROYECTO EXPLORA: EMERGENCIA 112(NIVEL 2) PROYECTO EXPLORA: Chiquichef (NIVEL 2) PROYECTO EXPLORA: Bichos (NIVEL 2) MATEMÁTICAS ACTIVAS 4 AÑOS	SM
ARCHI`S (4 AÑOS)	OXFORD
MY LITTLE CLIL WORLD A CB PK	OXFORD
Lectura: AT THE ZOO (read and imagine starter)	OXFORD
LECTOESCRITURA	COLEGIO
Juegos y cuentos	COLEGIO
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 3º de Infantil.

LIBRO	EDITORIAL
PROYECTO EXPLORA: EMERGENCIA 112 (NIVEL 3) PROYECTO EXPLORA: De vacaciones a Marte (NIVEL 3) PROYECTO EXPLORA: Chiquichef(NIVEL 3)	SM
ARCHI`S (5 AÑOS)	OXFORD
MY LITTLE CLIL WORLD B CB PK	OXFORD
Lectura: WHERE´S IS MY HAT? (read and imagine starter)	OXFORD
LECTOESCRITURA I, II, Y III	COLEGIO
Juegos y cuentos	COLEGIO
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 1º de Primaria.

LIBRO	EDITORIAL
NATURAL& SOCIAL SCIENCES CLIL WORLD 1º	OXFORD
Religión EDÉN REVUELA 1º	SM
MUSIC REVUELA 1º	SM
MATE + Serie Práctica ED. 22	SANTILLANA
LUDILETRAS 3º (9 Cuadernillos)	TEKMAN
Inglés – World Class 1 Class Book	OXFORD
Inglés – World Class 1 Activity Book	OXFORD
A Rainy Day	OXFORD
Story Fun 1º	CAMBRIDGE
Plástica – HEARTS & CRAFTS 1 Green	SANTILLANA
12 COLORES Lecturas SAVIA-14	SM
Historias de papel	SANTILLANA
Lectura amigas en marcha 1	SANTILLANA
Agenda del colegio	COLEGIO
Parte Común	COLEGIO

Alumnos de 2º de Primaria


LIBRO	EDITORIAL
NATURAL SCIENCES Think, do, learn 2º	OXFORD
SOCIAL SCIENCES Think, do, learn 2º	OXFORD
Religión Nuestra Casa II	SM
MUSIC Savia 2º	SM
MATE + ED. 20	SANTILLANA
LUDILETRAS 3º (9 Cuadernillos)	TEKMAN
Inglés – World Class 2 Class Book	OXFORD
Inglés – World Class 2 Activity Book	OXFORD
Robbers at the Museum	OXFORD
Story Fun 2º	CAMBRIDGE
Plástica – HEARTS & CRAFTS 2 Green	SANTILLANA
12 sorpresas Lecturas SAVIA 15	SM
Ensalada de Letras	SM
Comprensión lectora-07	SM
Agenda del colegio	COLEGIO
Parte Común	COLEGIO

Alumnos de 3º de Primaria.

LIBRO	EDITORIAL
NATURAL& SOCIAL SCIENCES CLIL WORLD 3º	OXFORD
Religión EDÉN REVUELA 3º	SM
MUSIC REVUELA 3º	SM
MATE + Serie Práctica ED. 22	SANTILLANA
Lengua y literatura 3º REVUELA	SM
SUPERLETRAS 3º (9 Cuadernillos y 3 lecturas)	TEKMAN
Inglés – World Class 3 Class Book	OXFORD
Inglés – World Class 3 Activity Book	OXFORD
Where on Earth Are We?	OXFORD
Story Fun 3º	CAMBRIDGE
Plástica HEARTS & CRAFTS 3 yellow	SANTILLANA
Diccionario Primaria RAE	SM
Plan lector: El niño que no sabía jugar al fútbol	SM Barco de Vapor
Agenda del colegio	COLEGIO
Parte Común	COLEGIO

Alumnos de 4º de Primaria

LIBRO	EDITORIAL
PACK LIBROS DIGITALES: Lengua Castellana, Matemáticas, Natural, Social, Music, Religión	SM
SUPERLETRAS 4º (9 Cuadernillos y 3 lecturas)	TEKMAN
LICENCIA DIGITAL inglés – World Class 4 Class Book	OXFORD
Inglés – World Class 4 Activity Book	OXFORD
Lectura: The Game	OXFORD
Story Fun 4º	CAMBRIDGE
Die Deutschprofis A1.1	Klett
Lectura: Neue Nachbarn in Wien	Klett
Plástica – HEARTS & CRAFTS 4Red	SANTILLANA
Plan lector: Licencia digital de LORAN	SM/Barco de Vapor
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 5º de Primaria.

LIBRO	EDITORIAL
Licencia Aula Planeta: libros digitales Y recursos de Matemáticas, Lengua, Social, Natural, Religión	AULA PLANETA
Licencia Libro Digital MUSIC SAVIA 5º	SM
SUPERLETRAS 5º (9 Cuadernillos y 3 lecturas)	TEKMAN
Licencia Digital World Class 5 Class Book	OXFORD
World Class 5 Activity book	OXFORD
Lectura: The Lost City	OXFORD
Story Fun 5º	CAMBRIDGE
Die Deutschprofis * A1.2	KLETT
lectura: Ein Sommer mit Überraschungen	KLETT
Plástica: HEARTS & CRAFTS 5 Purple	SANTILLANA
Plan lector: Licencia de LORAN	SM/Barco de Vapor
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 6º de Primaria.

LIBRO	EDITORIAL
Licencia Aula Planeta: libros digitales y recursos de Matemáticas, Lengua, Social, Natural, Religión.	AULA PLANETA
Licencia Libro Digital MUSIC Savia 6º	SM
SUPERLETRAS 6º (9 Cuadernillos y 3 lecturas)	TEKMAN
LICENCIA DIGITAL Inglés – World Class 6 Class Book	OXFORD
Inglés – World Class 6 Activity Book	OXFORD
Lectura: Day of the Dinosaurs	OXFORD
Story Fun 6º	CAMBRIDGE
Plástica: HEARTS & CRAFTS 6 Blue	SANTILLANA
Spontan A1-A2 Libro + Cuaderno del alumno + DVD-ROM(pack)	SANTILLANA
Lectura: Die Bremer Stadtmusikanten	KLETT
Plan lector: Licencia de LORAN

Agenda del colegio	COLEGIO


Alumnos de 1º de ESO
LIBRO	EDITORIAL
LD Lengua y literatura canarias construyendo mundos	SANTILLANA
Cuaderno de Ortografía 1º eso nº 1	OXFORD
LD SOLUTIONS B1 PRE INTERMEDIATE STUDENT BOOK B1	OXFORD
SOLUTIONS B1 PRE INTERMEDIATE WORK BOOK B1	OXFORD
Lectura: Running Wild, Margaret Johnson	CAMBRIDGE
Das DaZ-Heft Selbstständig Deutsch lernen A1.1	Klett
Lectura: Ein Basketballstar am Main	Klett
Proyecto ECOS Acción por el Clima	SANTILLANA
LD Biology and Geology Ed.22	SANTILLANA
LD Geography and history Ed. 22	SANTILLANA
Licencia Aula Planeta: Libros y Recursos digitales de Matemáticas, Lengua, Social, Natural.	AULA PLANETA
Licencia digital Religión Siloé	SM
Licencia digital Arts & Crafts	SM
Lecturas: 1. Desafío al emperador. Isaac Palmiola 2. Por qué tiene que ser todo tan difícil. Nando López. 3. La isla del Tesoro. Robert L. Stevenson	SANTILLANA
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 2º de ESO

LIBRO

EDITORIAL

LD lengua y literatura canarias sh

SANTILLANA

Cuaderno de Ortografía 2º eso nº 2

OXFORD

LD SOLUTIONS B1 INTERMEDIATE STUDENT BOOK B1 +

OXFORD

SOLUTIONS B1 INTERMEDIATE WORK BOOK B1 +

OXFORD

Lectura: Alone!, Jane Rollason

CAMBRIDGE

Das DaZ-Heft Selbstständig Deutsch lernen A1.2

Klett

Aufregung an der Nordsee

Klett

LD PHYSIC AND CHEMESTRY

SANTILLANA

Proyecto ECOS 14 Vida Submarina

SANTILLANA

LD History

SANTILLANA

Licencia Aula Planeta libros digitales y recursos de Matemáticas, Lengua, Social, Natural, inglés.

AULA PLANETA

Licencia digital Religión Siloé

LD Músic: introduction to music

SANTILLANA

LECTURAS:

1. El verano del incendio. Rosa Huertas.

2. Trampa para un pintor. María Isabel Molina.

3. El campamento para no capacitados (súper héroes). Boris Koch.

SANTILLANA

Agenda del colegio

COLEGIO

Alumnos de 3º de ESO.

LIBRO

EDITORIAL

LD Lengua y literatura canarias construyendo mundos

SANTILLANA

Cuaderno de Ortografía 3

OXFORD

LD SOLUTIONS INT PLUS STUDENT BOOK B2

OXFORD

SOLUTIONS INT PLUS WORK BOOK B2

OXFORD

Lectura: Tasty Tales

CAMBRIDGE

Das DaZ-Heft

Selbstständig Deutsch lernen A2.1

KLETT

Wilde Pferde im Münsterland

KLETT

LD Física y química investiga

LD Biología y geología

Licencia Digital Geography

Licencia Aula Planeta: Libros y Recursos digitales de Matemáticas, Lengua, inglés, Física y química,

AULA PLANETA

Licencia Digital Religión Siloé

Licencia digital Visual Arts

El Quijote. Miguel de Cervantes.

La que vino de donde no se vuelve.
Los secuestradores de burros. Gerald Durrell.

SANTILLANA

Agenda del colegio

COLEGIO

Alumnos de 4º de ESO

LIBRO	EDITORIAL
LD Lengua y literatura SERIE comenta	SANTILLANA
Cuadernillo de Ortografía 4	OXFORD
LD SOLUTIONS U-INT SB 3ED	OXFORD
SOLUTIONS U-INT WB 3ED	OXFORD
Lectura: Windows of the Mind	CAMBRIDGE
Linie 1 A2 Beruf*	KLETT
Lectura: Dramatische Szenen in Weimar	KLETT
LD Biología y geología	SM
LD Física y química	SM
Licencia digital Geografía e Historia	SM
LD Economía analiza	SANTILLANA
LD latín interpreta	SANTILLANA
Licencia Aula Planeta: Libros y Recursos digitales de Matemáticas, Lengua, inglés. Actividades de todas las asignaturas.	AULA PLANETA
Licencia digital Religión Siloé	SM
El viaje americano. Ignacio Martínez de Pisón	ALFAGUARA
Las últimas 30 páginas. Jordi Sierra i Fabra.	ALFAGUARA
3.Viaje al país de los blancos. Ousman Umar.	ALFAGUARA
Agenda del colegio	COLEGIO

Alumnos de 1º de Bachillerato.

LIBRO	EDITORIAL
Licencia Digital Lengua Castellana y Literatura		SM
Licencia Digital Plat Filosofía		SANTILLANA
Licencia Digital Solutions Work book ADV		OXFORD
Licencia Digital Solutions Student book ADV		OXFORD
Licencia Digital Física y Química		SM
Licencia Digital Biología		SM
Licencia Digital Plat Economía (saber hacer)		SANTILLANA
Licencia Digital Plat Cultura Científica (saber hacer)		SANTILLANA
Das DaZ-Heft Selbstständig Deutsch lernen A2.2	KLETT
Lectura: Wer ist eingentlich Carl Benz?	KLETT
Licencia Digital Plat Historia del mundo contemporáneo	SANTILLANA
Licencia Digital Tecnología industrial	MC GRAU HILL
Licencia Digital Dibujo técnico	SM
Arkadya. Jordi Sierra i Fabra. Un balcón a la libertad. Rosa Huertas. Lazarillo de Tormes. Anónimo.	ALFAGUARA
Lectura: : Frozen Pizza and other Slices of Life	CAMBRIDGE
Agenda del Colegio	COLEGIO

Alumnos de 2º de Bachillerato

LIBRO			EDITORIAL
Licencia Digital Lengua Castellana y Literatura			SM
Licencia Digital English File 3rd Edition Advanced. Workbook			OXFORD
Licencia Digital English File 3rd Edition Advanced. Student’s Book			OXFORD
Licencia Digital Plat FISICA investiga			SANTILLANA
Licencia Digital Plat QUIMICA investiga			SANTILLANA
Biología			OXFORD
Licencia Digital Plat Economía de la empresa analiza (saber hacer)			SANTILLANA
Prima Plus B1			KLETT
Lectura: Wer ist eingentlich Angela Merkel?			KLETT
Historia de España			SANTILLANA
Licencia Digital Tecnología industrial II			Mc Grau Hill
Licencia Digital Dibujo técnico II			SM
Licencia Digital Geografía			SANTILLANA
Licencia Digital Psicología			Mc Grau Hill
La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca.			Alfaguara
Las chicas del alambre. Jordi Sierra i Fabra			Alfaguara
Tempus Fugit. Ladrones de almas. Javier Ruescas.			Alfaguara
Lectura: : Frozen Pizza and other Slices of Life			CAMBRIDGE
Agenda del Colegio.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación y procedimiento para evaluar el aprendizaje del alumno, determinando los criterios de evaluación para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Nota.- Se ha tenido en cuenta la Orden de 24 de mayo de 2022, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, hasta la implantación de las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 diciembre, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

En Educación Infantil.

La evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Ello aportará los datos necesarios para entender los procesos seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener un carácter procesal y continuo, por lo que estará presente de forma sistemática en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.

Se propone una evaluación con las siguientes características:

Global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, que se concretan en los diferentes criterios de evaluación que, en definitiva, reflejan lo que el niño/a deberá ser capaz de hacer.
Continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas.
Formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa.
Abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los criterios de evaluación establecidos, además del desarrollo de las competencias básicas. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación: registros de evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.

Se evaluará el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas, que se han descrito en las diferentes criterios de evaluación para cada uno de los niveles.

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella se puede constatar los conocimientos que va construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.

La primera evaluación es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permite evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el expediente académico. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella se valorará el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para llevar a cabo esta evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos:

Observación del trabajo diario.
Observación sistemática.
Diario de clase.
Observación externa.
Conversación.
Observación del grupo.
Autoevaluación de sus actividades.

Aspectos comunes a todas las etapas educativas.

La permanencia en un mismo curso escolar en la educación básica debe ser considerada una medida excepcional que solo se podrá adoptar una vez durante la Educación Primaria y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria.
Las decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado serán tomadas por los respectivos equipos educativos de forma colegiada.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
Se tendrá en cuenta la aplicación de lo establecido en el Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria, hasta que las autoridades correspondientes determinen que han dejado de concurrir las circunstancias extraordinarias derivadas de la pandemia generada por la COVID-19.
La orden de evaluación autonómica que se publique como concreción del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, incorporará modelos para la elaboración de los informes y para la elaboración del Consejo Orientador.

En Educación Primaria.

Según el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado en esta etapa también será global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.

En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.

Los criterios de evaluación tendrán en cuenta todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado.

El proceso de evaluación se realizará en las sesiones de evaluación realizadas por el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora. El equipo docente tomará las decisiones sobre la promoción del alumnado de forma colegiada. En estas sesiones se valorará el aprendizaje de los alumnos, se velará por garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias. Además, el equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a los alumnos de primer y sexto curso.

Se realizarán cinco sesiones de evaluación a lo largo del curso, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es de entre dos y tres programaciones cortas por evaluación y en el de la quinta, el curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final. Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación se recogerán en un acta que constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente respecto a la conveniencia de repetir curso o no.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a las madres, los padres o a los representantes legales, y tendrá carácter informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando el carácter inclusivo de la atención a la diversidad.

La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrán de ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá efectos académicos.

Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (1, 2, 3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) o Sobresaliente (9 ó 10), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco Adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente.

También se realizará el proceso de evaluación del proceso de enseñanza. Para ello se establecerán los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño y el desarrollo de la programación didáctica.

Las evaluaciones individualizadas de diagnóstico de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la Consejería competente en materia de educación.

En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media, entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje que ha sido previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se incluirá en el expediente de sexto curso y en el historial académico del alumnado, y se hará constar esta circunstancia.

En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado.

El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos cursos.

En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Según los referentes legales contenidos en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación y calificación de cada asignatura será realizada por el profesor/a correspondiente. Las decisiones sobre la evaluación serán siempre colegiadas y expuestas en cada una de las sesiones de evaluación de cada curso.

Respecto a los criterios, estándares y rúbricas constan en el proyecto curricular de cada curso y son revisados cada curso durante el mes de septiembre, siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes en la Comunidad Autónoma de Canarias

El equipo docente velará porque la evaluación del alumnado a lo largo del curso sea continua, formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, se garantiza la evaluación conjunta de las asignaturas y las competencias.

En este sentido, se asegurará la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje, partiendo de los criterios de evaluación de cada materia.

El Equipo Directivo del Centro garantizará que la evaluación de las asignaturas y las competencias en el proceso de evaluación del alumnado, sea conjunta.

En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboración del Departamento de Orientación establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Éstas se adoptarán en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica.

En la ESO, los resultados se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (1,2,3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 ó 10).

Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP). Se considerará evaluación negativa cuando obtenga una calificación de Insuficiente o No Presentado.

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o los ámbitos en la evaluación final ordinaria, en la que se tomarán las decisiones para la promoción o la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos.

La evaluación de las materias o ámbitos no superados del curso o de los cursos anteriores se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria, dejando constancia de las calificaciones en un acta adicional.

Al finalizar el cuarto curso el alumnado realizará una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. En ella se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

La calificación de las pruebas finales quedará reflejada en un acta diferenciada, igual que en el caso de materias o ámbitos pendientes del curso o cursos anteriores. Cuando la calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesión de evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta correspondiente.

Los alumnos podrán permanecer una sola vez, y de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta medida puede aplicarse dos veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

También excepcionalmente, el alumnado podrá permanecer un año más en 4 º de ESO, aunque se haya agotado el máximo de permanencia previsto en la Ley, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa.

En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumnado de esta etapa no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se consignará «No Presentado» (NP).

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: «Poco adecuado», «Adecuado», «Muy adecuado» y «Excelente». Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente». El equipo docente consensuará en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna.

Repetición de segundo curso de Bachillerato. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo. En este caso, el alumnado podrá modificar su elección de las materias de opción de la misma naturaleza -troncales de opción, específicas o, en su caso, de libre configuración- dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias en Bachillerato. La Dirección del Centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse solamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo de alumnos y alumnas por grupo.

Evaluación y calificación de las materias no superadas del curso anterior. La evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los términos que se determinen dentro del marco establecido por la Comisión de Coordinación Pedagógica, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria.

La calificación de las materias del segundo curso a las que el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, otorga carácter de continuidad con alguna de las materias de primero pendientes, estará condicionada a la superación de esta última, salvo lo determinado en el artículo 25.2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016. En caso contrario, las materias de segundo no podrán ser calificadas y constarán en los documentos oficiales de evaluación como «Pendiente» (PTE).

La calificación de las materias pendientes tendrá lugar en una sesión de evaluación anterior a la sesión de evaluación final ordinaria del segundo curso, quedando constancia de las calificaciones en el acta de la evaluación final ordinaria de segundo. En la evaluación extraordinaria se aplicará idéntico procedimiento.

Evaluación final de Bachillerato. Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa que se desarrolle al efecto.

El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse el Bachillerato con exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en estas como en las restantes materias, podrá realizar la prueba de evaluación final de Bachillerato.

Criterios para otorgar matrículas de honor.

Los centros educativos podrán otorgar al final de cada etapa una Matrícula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente.

El procedimiento para la concesión de la «Matrícula de Honor» en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se establece en los artículos 9 y 29, de la Orden de 3 de septiembre de 2016, y en ella se establecen, también, los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Atendiendo a los artículos citados, se podrá conceder «Matrícula de Honor» al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente y cuya calificación global de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria sea 9 o superior y en Bachillerato que haya superado todas las materias con calificación global de 9 o superior en los dos cursos. La «Matrícula de Honor» se podrá conceder a un número máximo de alumnos/as igual o inferior al 5% del total del alumnado del centro de cuarto curso de ESO o de segundo curso de Bachillerato.

Excepcionalmente, en los centros que tengan matriculado un número inferior a 20 alumnos o alumnas, se podrá conceder una «Matrícula de Honor».

La calificación de «Matrícula de Honor», que se consignará mediante una diligencia específica en el expediente académico y en el historial académico del alumno/a, surtirá los efectos que determine la normativa vigente.

Para garantizar la objetividad y transparencia, se deberá establecer previamente el procedimiento para otorgar la «Matrícula de Honor» al alumnado que cumpla los requisitos para ello, determinando asimismo el modo de actuación en caso de que exista un mayor número de alumnado que cumpla con los requisitos generales o en caso de que se produzca empate. Estos criterios deberán ser públicos antes de la evaluación final ordinaria de cada etapa afectada.

Para el establecimiento de estos criterios se tendrá en cuenta lo siguiente:

– Aspectos académicos objetivos. En este sentido, se podrán tener en consideración las calificaciones obtenidas en la etapa, en el último curso de la etapa, el número de materias en que se ha obtenido una calificación de 10; o el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, entre otros aspectos.

– Deberá determinarse un número suficiente de criterios que permitan a los equipos docentes tomar la decisión con objetividad, en caso de empate.

– Asimismo, en caso de empate, podrán tenerse en consideración otros aspectos educativos como la implicación activa en proyectos o actividades del centro.

_ Para el caso de empate se tendrá en cuenta el siguiente criterio:

1º Nota máxima de entre las superiores a 9 del curso.

2º Nota obtenida en toda la ESO.

3º Nota obtenida en 4º curso de la ESO.

Sistemas de evaluación alternativos para inasistencia reiterada a clase.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos establecidos, de tal forma que se garantice el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación.

Estos sistemas han de estar recogidos en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro y prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia y serán aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica o por el órgano que se establezca en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro, y prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que han generado esta inasistencia.

Los criterios para la aplicación de la evaluación continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas de evaluación alternativos se contemplarán en la Programación General Anual del Centro, y, por tanto, deberá garantizarse su presencia en las programaciones didácticas. Para la justificación de la inasistencia del alumnado se estará a lo dispuesto en la normativa regulada al efecto.

10.- Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente y, en su caso, los criterios de titulación.

Educación Infantil.

Al no tratarse de una enseñanza obligatoria, no existen criterios de promoción sino criterios de evaluación. Por lo que todos los alumnos que alcancen las competencias básicas promocionan a la etapa de Educación Primaria.

No obstante, para aquello alumnos con NEE y una vez oídos a los tutores, el Departamento de Orientación del Centro y los equipos de orientación de la Consejería de Educación, podrían considerar conveniente la permanencia de estos alumnos durante un año académico más en Educación Infantil con el fin de que adquieran las competencias y habilidades necesarias para su promoción.

Educación Primaria.

Atendiendo a lo establecido en el Decreto 89/2014 para Educación Primaria, al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor.

El alumno o la alumna promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. A tal efecto, se establecerá un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería competente en materia de educación.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, éste podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, que una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el Equipo Directivo velará por que se hayan cumplido dichas medidas.

Educación Secundaria Obligatoria.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de forma colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

El equipo docente decidirá la promoción del alumnado cuando considere que la naturaleza de las materias o los ámbitos no superados le permite seguir con éxito el curso siguiente, tiene expectativas favorables de recuperación y cuando se estime que esta decisión beneficiará su evolución académica, independientemente del número de materias o ámbitos sin superar.

En todo caso, promocionarán quienes hayan superado las materias o ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en una o dos materias.

Un alumno o una alumna podrá permanecer una sola vez, y de manera excepcional, en el mismo curso, siempre que se hayan agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar sus dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta medida puede aplicarse dos veces, como máximo, a lo largo de la enseñanza obligatoria.

Para aquel alumnado que promocione con materias o ámbitos sin superar, o que deba permanecer un año más en el mismo curso, deberán establecerse los correspondientes planes de recuperación y refuerzo, que se aplicarán en el curso siguiente.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que se desarrollarán dentro de sus programaciones, según se determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichas medidas, ya que esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción.

La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará porque éstas se hayan cumplido.

Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el equipo docente, con la colaboración del Departamento de Orientación, a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan la Comisión de Coordinación Pedagógica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el Centro. Asimismo, se realizará el seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Obtendrán el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, hayan adquirido las competencias establecidas y alcanzado los objetivos de la etapa, de manera que puedan continuar su itinerario académico, independientemente de la existencia de materias sin superar.

El título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación (nota media).

El alumnado que, una vez finalizado el proceso de evaluación del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, no haya obtenido el título y haya superado los límites de edad establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia ley en el artículo 28.5, podrá alcanzar la titulación en los dos cursos siguientes, conforme al procedimiento que establezca la Administración educativa.

Bachillerato.

El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional (troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, el alumnado podrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.

A tal efecto, el Centro organizará las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, y la evaluación de las materias pendientes.

Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato (cuatro años) el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo.

La Dirección del Centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse solamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo de alumnos y alumnas por grupo.

En su caso, la evaluación de las materias pendientes de primero se efectuará a lo largo del curso en los términos que determine la comisión de coordinación pedagógica, garantizándose al alumnado la posibilidad de realizar una prueba final general y objetiva antes de las sesiones de las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria.

Para obtener el título de Bachiller será necesario haber superado todas las materias de los cursos de la etapa.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá proponer para titular al alumnado que, una vez realizada la evaluación extraordinaria, haya superado todas las materias excepto una, siempre que cumpla todas las condiciones siguientes:

a) Que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha alcanzado los objetivos y las competencias vinculados a ese título.
b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte del alumno o la alumna en la materia.
c) Que el alumno o la alumna se haya presentado a las pruebas y haya realizado las actividades necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
d) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la etapa sea igual o superior a cinco.

El título de Bachiller será único y se expedirá con expresión de la modalidad cursada y de la nota media obtenida, que se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas, redondeada a la centésima.

11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

En el ejercicio de su autonomía organizativa, este Centro ha elaborado un plan de atención al alumnado en caso de ausencia de profesorado, del que formará parte el personal docente disponible en cada sesión sin horas de docencia directa y que no esté realizando otras funciones docentes asignadas por la Dirección del Centro, dando prioridad al alumnado que esté cursando Educación Infantil, luego Educación Primaria y, por último, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y evitando, en lo posible, el reparto del alumnado.

Los procedimientos establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que no se interrumpa su formación están recogidos en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro (NOF).

12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

Atención a la diversidad de género. Este Centro, con el asesoramiento y apoyo de la Administración educativa, velará de manera especial por lo recogido en el Título IV, Capítulo primero, «Del tratamiento de la transexualidad en el sistema educativo», correspondiente a la Ley 8/2014, de 28 de octubre, de no discriminación por motivos de identidad de género y de reconocimiento de los derechos de las personas transexuales, incluyendo actuaciones de sensibilización, visibilización y prevención de la violencia de género y violencias de origen sexista, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Igualdad y de prevención de la violencia de género de la CEUCD.

Plan digital de Centro o Plan TIC. El Centro dispone de un Plan digital de Centro o Plan TIC que regula todos los aspectos concernientes a la integración educativa de las TIC y que facilita el uso de los medios digitales para la realización de tareas organizativas y de evaluación, la comunicación entre los componentes de la comunidad educativa, la implementación de diversas estrategias metodológicas, etc. Este plan se integra en el Proyecto Educativo del Centro.

Adaptación del Plan de Acción Tutorial. El Centro cuenta con un Plan de Acción Tutorial (PAT), que se adjunta a esta PGA como Anexo IX, que contempla, entre otras actuaciones, las medidas que posibiliten el desarrollo de la acción tutorial en un posible escenario de educación no presencial.

Plan de análisis, valoración, seguimiento y mejora de los resultados académicos. Se recoge en el Anexo V de esta PGA, según el modelo normalizado facilitado por la Administración.

13.- Las programaciones didácticas.

El artículo 44.1 del Decreto 81/2010 establece que “la programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, distribuidos por curso. Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo. Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adaptaciones curriculares.”

Todas Programaciones Didácticas del Centro se adjuntan en el Anexo X de esta PGA.

14.- El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Según la Orden de 15 de enero de 2001, se consideran complementarias, aquellas actividades lectivas coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado.

Asimismo, se consideran actividades extraescolares aquellas actividades no incluidas en los Proyectos Curriculares, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, que están encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del Centro y, en ningún caso, formarán parte de su proceso de evaluación

Tiene cabida aquí también, en su caso, el Programa de Actividades diferenciadas que el AMPA desee realizar en el recinto escolar durante el curso, si bien éste deberá ser entregado a la Dirección del Centro para su aprobación por el Consejo Escolar con la suficiente antelación y siempre en el primer mes del curso, para su posterior inclusión -si procediera- en la Programación General Anual del Centro.

La realización de las actividades complementarias y extraescolares que se realizan en el Centro cumplen con lo establecido en la Orden 19 de enero de 2001 por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, con el fin de evitar accidentes o incidentes.

Actividades complementarias:

Visita a la COPE Radio y a El Día (1º y 3º ESO).
Obra de Teatro en español (1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato).
La casa de Bernarda Alba. Ópera. (2º Bachillerato).
Museo del cuento (Los Realejos) (1ºESO).
Visita a la fábrica de Coca Cola (2º ESO).
Participación en el Congreso de Radios Escolares de Canarias “De Palique”, organizado por la Consejería de educación. (1º, 2º, 3º y 4º ESO).
Visita a la casa de Amaro Pargo en Machado. (4º ESO)
Visita a la Feria del Libro de Santa Cruz de Tenerife (Parque García Sanabria) (1º y 2º ESO).
Acércate a la química.
Parque Eólico. Taller de casas inteligentes.
Escuela de Vela los Cristianos. ( 4 ESO).
Charla Cruz Roja Primeros Auxilios (ESO y Bachillerato).
Visita al Vivero de Santa Cruz (4º ESO).
Visita al Aula de la Naturaleza. Campamentos en Tenerife (Madre de Agua en Vilaflor y Emilio Fernández Muñoz en Los Realejos) para 5º de Primaria.
Campamentos en otras islas (Fuerteventura, Gran Canaria, La Gomera) para 1º y 2º ESO.
Conferencias, coloquios y charlas profesionales.
Celebración de días especiales:
- Día del Maestro y del Estudiante.
- Día de la Constitución.
- Día de Canarias.
- Actividades dentro de la Semana Cultural Canaria.
- Día del Padre de la Madre y Familia.
- Día del Libro.
- Día Mundial de la Paz.
- Día del Deporte.
Programa de prevención de drogodependencias.
Talleres de cocina.
Programas afectivo sexuales.
Programas de uso responsable de internet y redes sociales.
Participación en concursos.
Talleres de animación a la lectura.
Festivales: Representaciones teatrales, actuaciones musicales, tanto en español como en inglés.
Programa de radio y periódico escolar.
Visitas, excursiones y actividades culturales y musicales.
Participación en campañas solidarias, casas de acogidas, UNICEF, Cruz Blanca, etc.
Semana Cultural y deportiva

Actividades Extraescolares:

Actividad	Objetivos
Piano-solfeo	Los niños que estudian actividades musicales mejoran sus capacidades de coordinación, auditiva, lectora y muestran habilidades con el lenguaje y las matemáticas por lo que obtienen mejores resultados escolares. Además, les ayuda en el desarrollo de sus facultades intelectuales, cognitivas, sociales, auditivas, emocionales. Asimismo, fomenta la disciplina y la constancia, la concentración y la capacidad para resolver problemas, aspectos que podrán aplicar en otros ámbitos de la vida.
Órgano y teclado
Instrumentos de cuerda
Gimnasia rítmica	Esta actividad mejora la condición física y la flexibilidad, conecta a los niños con su cuerpo y su entorno, ejercita la concentración, estimula la coordinación, estimula las relaciones sociales y la disciplina.
Danza moderna	La danza contribuye al desarrollo físico en general y al desarrollo de la expresión corporal, del oído y de la memoria. Aporta a los niños madurez emocional al promover la salud psicológica, la creatividad y la imaginación.
Danza a través del juego	La danza es innata en los niños. Las danzas-juego son danzas en las que se utilizan juegos de coordinación para permitir la interconexión de las distintas dimensiones de la inteligencia. Ayuda a estar en el momento presente y a la espontaneidad, fomentando mediante el juego determinadas habilidades cognitivas.
Kárate	Esta disciplina de defensa personal, ayuda a los niños en su autoestima, les aporta energía, coordinación y concentración. Mejora la salud y resulta favorable en numerosos trastornos. Ayuda a ser más pacífico y al autocontrol.
Escuela de baloncesto	Además de ser un deporte de grupo que fomenta las habilidades sociales, el baloncesto mejora la resistencia metabólica, desarrolla el control muscular, agudiza la coordinación y el balance corporal, estimula la agilidad funcional, física y cognitiva.
Talleres de Inmersión lingüística	Aprender un segundo idioma permite que los alumnos conozcan, entiendan y desarrollen mayor empatía por nuevas culturas. Aumentando así, sus valores éticos y sus ganas de adquirir nuevos conocimientos. Además, la inmersión lingüística aumenta la destreza cognitiva y mejora el rendimiento académico.
Cultura inglesa	Al vivir en un mundo multicultural y diverso, es importante enseñar a los niños culturas y realidades diferentes. En este caso, se trata de la cultura inglesa, cuyo conocimiento ayuda a comprender mejor los giros idiomáticos, el sentido del humor, las frases hechas, etc. del idioma inglés.
Preparación exámenes Cambridge	Todos los cursos académicos se establecen horarios con los profesores del Centro para preparar los exámenes de Cambridge. Es de utilidad la Plataforma de Richmond Lab.
Idiomas (francés, ruso y chino)	Además del beneficio que supone el conocimiento de otro idioma, los niños que hablan más de una lengua son más creativos, mejoran su capacidad para realizar múltiples tareas, su memoria se desarrolla y tienen menos prejuicios con niños de otros países e idiomas.
Robótica	Esta actividad permite que disfruten mientras potencian sus habilidades. Ayuda al pensamiento lógico y a la definición de estrategias para la resolución de problemas. Permite acercarse a la secuenciación, los contrastes y a algunos conceptos matemáticos.
Algoritmics	Actividad de computación.
Escritura digital	Sin desterrar la escritura tradicional, hoy en día el ordenador es una herramienta de uso prácticamente diario y la escritura digital se impone. Ella nos permite ganar en velocidad al escribir y facilita la corrección y modificación de la escritura.
Programación informática	Promueve el contacto con las nuevas tecnologías de una forma lúdica y formativa a la vez. Mejora las competencias matemáticas, la lógica y la comprensión lectora. Fomenta el trabajo en equipo: las habilidades y conocimientos individuales se ponen en común fomentando la colaboración.
App informática y steam Minecraft
Ajedrez	Jugar al ajedrez habitualmente mejora la capacidad de atención y concentración de los niños, favorece las relaciones sociales, fomenta el compromiso, ayuda a estructurar el pensamiento y a superar el fracaso.
Motivación al estudio y organización de tareas escolares.	Aporta a los niños mayor autonomía a medio plazo y, paulatinamente, menor dependencia del adulto para realizar sus tareas. Ello les fomenta la autoestima y el amor propio. Además, contribuye a la reflexión y el autoconocimiento.
Talleres de dramatización y teatralización en lengua inglesa.	Es una actividad que no solo contribuye a la motivación del alumno por las lenguas extranjeras, además ayuda a su desarrollo neuromotorico.

ÁMBITO PROFESIONAL.

1.- El programa anual de formación del profesorado.

Tal y como figura en el Proyecto Educativo del Centro y según las iniciativas propuestas tanto por el Claustro, los Departamentos de Coordinación Didáctica y los Equipos de Ciclo, en el ámbito de la innovación y de la formación del profesorado del Centro, se ha diseñado un plan anual de formación activa y continua basado en las necesidades detectadas y en acciones de mejora, dirigido fundamentalmente, por un lado, a los proyectos puestos en marcha en el Centro y ya consolidados y, por otro, a la programación de las competencias básicas. En este sentido, se planta lo siguiente para el presente curso académico:

1.-Curso de Educación Emocional.

2.-Curso formativo de la plataforma Educamos.

3.-Curso formativo de TICs sobre actualización del AULA PLANETA.

4.-Charla sobre Trabajos por Proyectos y formadores del Aula Planeta.

5.-Curso de formación para la utilización pedagógica de los IPAD.

6.-Charla sobre protocolo de actuación frente a casos de alergias e intoxicaciones.

7.- Comunicación, conocimiento y cohesión del aula.

8.- ABP (aprendizaje basado en proyectos)

Acciones formativas específicas para el profesorado de nuevo ingreso:

Objetivos (*)

Actuaciones

para

la mejora

Responsables

Temporalización

Evaluación del proceso:

concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa.

Dotar al profesorado de herramientas para lograr en el alumnado más autonomía: AULA PLANETA Y EDUCAMOS.

Aip en 1º ESO

Ayudar al alumnado a confiar más en sus propias capacidades

El profesor

A diario

Determinar la capacidad de resolver con mayor solvencia situaciones nuevas.

Las pruebas orales y escritas que afronta el alumnado son el mejor indicador.

Formación al profesorado de nuevo ingreso para potenciar el trabajo por PROYECTOS

Se abordará tanto a nivel de materia como de forma interdisciplinar

Los profesores que imparten las distintas materias.

La que indique cada proyecto

Los resultados obtenidos y el proceso seguido: portafolios, diarios de trabajo, exposiciones,…

Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones grupales.

El profesorado debe ser capaz de entrelazar los distintos proyectos educativos del Centro

Fundir los proyectos educativos del Centro en cualquier situación, asignatura u ocasión que lo requiera.

Todo el Claustro

Durante todo el curso.

Grado de implicación en los trabajos.

Puesta en práctica del proyecto.

Formación del profesorado para conocer el protocolo a seguir en caso de alergias, intolerancias, etc.

Identificar a los alumnos de varias maneras para que, de ser necesaria la intervención, ésta sea lo más efectiva y rápida posible.

Todo el Claustro

Todo el curso

Acompañamiento y tutorización entre el profesorado

Se fomenta el aprendizaje entre los profesores asistiendo a clases presenciales de otros compañeros.

Profesores de un mismo Departamento.

A principios del curso. Primer trimestre.

Se ofrecen alternativas metodológicas y enriquecimiento de la enseñanza.

Mejores resultados de los procesos de enseñanza para los profesores y de logros académicos para los alumnos.

2.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

Las competencias para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado corresponde a los Departamentos de Coordinación Didáctica y a los equipos docentes de ciclo, Jefaturas de Estudio y Dirección del Centro.

La evaluación del proceso de enseñanza se lleva a cabo mediante la autoevaluación del profesorado, la coevaluación, la innovación metodológica, las estrategias de feedback, los procesos de reflexión docente conjunta, etc.

La elaboración y presentación quincenal de las programaciones didácticas por parte del profesorado de los distintos cursos, niveles y materias, al Director del Centro, es el documento de partida que sirve evaluar y, en su caso, revisar la práctica docente de forma periódica. En las reuniones de evaluación y de departamento dichas programaciones serán sometidas al correspondiente control para conseguir una práctica docente de calidad.

3.- Programa de acogida al profesorado nuevo.

Se inserta a continuación el documento de acogida para el profesorado de nuevo ingreso en el que se extractan las normas básicas de organización y funcionamiento del Centro.

ASPECTOS GENERALES DE IDEARIO DE CENTRO.

El Colegio Virgen del Mar se caracteriza por ser un Centro en el que prevalecen los principios de orden, disciplina y respeto, pues se consideran la base para un correcto desarrollo del resto de actividades y funcionamiento del Colegio.

Para llevar a cabo las consignas recogidas en el Ideario del Centro y lograr un buen funcionamiento de base para el correcto desarrollo del resto de actividades, los alumnos deben conocer y respetar una serie principios de educación que se consideran fundamentales para una buena convivencia en el Centro.

1.1. Los alumnos han de tratar a los profesores de “usted” y deben dirigirse a ellos como profesor o señorita o, en su caso, como Mr. o Miss. Con los profesores de lengua extranjera los alumnos han de actuar de igual forma, pero siempre en la legua correspondiente a cada profesor.

1.2. Los alumnos/as han de levantarse cuando un profesor u otra persona adulta entre en el aula, dando los buenos días o las buenas tardes, según proceda.

1.3. Todos los profesores son tutores de todos los alumnos del Centro y han de trabajar por el cumplimiento de las normas del Ideario. El “dar ejemplo” siempre es la mejor enseñanza. El trato entre profesores, el trato profesor-alumno, el trato padres-profesores, siempre ha de ser con el máximo respeto y educación.

GESTION DIARIA DEL AULA:

2.1. A la hora de inicio de las clases, los alumnos subirán del patio a las clases en fila acompañados por su profesor/a. Deberán hacerlo en orden y con calma, sin carreras. Se aprovechará ese momento para comprobar que los alumnos llevan el uniforme o el chándal correctamente puesto, con sus mochilas o bolsos controlados, etc. Se trata de una primera toma de contacto en la que se va preparando a los alumnos para iniciar la jornada de trabajo comenzando por entrar en el aula en orden y con serenidad.

2.2. Al entrar al aula los alumnos deben colocarse en su sitio sin hacer ruidos estridentes ni armar escándalo al desplazar las sillas (esto hay que entrenarlo). Se ponen los babis y sin sentarse hacemos una oración integradora, en la que participan los alumnos/as haciendo sus reflexiones, peticiones y agradecimientos. Es importante que cada día participen en estas peticiones o agradecimientos alumnos/as distinto/as.

2.3. En este momento se observa a los alumnos/as y se vuelve a hacer un repaso de cómo vienen al Colegio, si traen el uniforme y los zapatos adecuados, si tienen el babi, si han traído sus cosas o se han olvidado, etc. En importante observarlos para detectar posibles problemas, dejar hablar a aquellos niños/as que insistan mucho en tomar la palabra porque tienen algo que contar que para ellos es importante, mirarlos a la cara, ver su expresión y notar sus emociones desde la cercanía.

2.4. Es importante que perciban que se les recibe con cariño, que se sientan en un entorno seguro, que les genere confianza y que el entorno sea acogedor para ellos.

2.5. Una vez sentados y en orden se aprovecharán esos primeros 25 minutos de clase en los que la atención de los alumnos es máxima para trabajar los conceptos y actividades programadas de cada materia. Las correcciones de las tareas y las actividades se realizarán posteriormente, en los siguientes 15-20 minutos.

2.6. Las clases han de ser participativas, hay que darles protagonismo a los alumnos, hay que hacerles partícipes activos del aprendizaje, bien sea con actividades en las que tengan que intervenir mostrando al grupo su trabajo o aprendizaje, bien sea con exposiciones, bien sea con preguntas y respuestas, bien sea en la pizarra, etc. Es MUY IMPORTANTE escucharles, que se expresen con confianza. Con este fin los profesores escucharán siempre con actitud positiva, evitando comentarios en los que se pueda producir situaciones de humillación o ridículo hacia el alumno. Si algún alumno se expresa en términos poco apropiados o el contenido de su comentario no es aceptable, el profesor realizará una reconvención o llamada de atención sin caer nunca en la burla del alumno.

2.7. La dinámica de participación e interacción de los alumnos con el profesor o con otros alumnos se llevará a cabo siempre levantando la mano y pidiendo la palabra para no interrumpir las explicaciones o el ambiente de trabajo. El profesor les dará la palabra y el alumno intervendrá con su pregunta o comentario. También lo se hará así para levantarse a afilar o para pedir permiso para ir al baño. En este sentido es importante entrenar las habilidades comunicativas con los alumnos/as desde los primeros cursos:

Pedir y ofrecer ayuda.
Saber cómo y a quién preguntar.
Ser concreto en lo que se tiene duda.
Ser respetuoso con los compañeros cuando éstos estén haciendo un ejercicio y se quiera hacer alguna corrección: se deberán utilizar fórmulas constructivas y respetuosas como “no estoy de acuerdo”, “también podría hacerse de otra manera”, etc. evitando decir “eso está mal”. De esta manera, el compañero puede escuchar y agradecer la ayuda, fomentando el diálogo constructivo y la tolerancia entre los alumnos.
Dar importancia a la actitud de escucha activa, animar, motivar al interlocutor, ofrecer alternativas.

2.8. Es importante tener evidencias diarias del aprendizaje de cada alumno. De esta forma se podrá personalizar el aprendizaje y no perder a ningún/a alumno/a entre el grupo. Además, se estará en disposición de informar a las familias de las dificultades o avances que presenta el alumno/a y cómo se le puede ayudar o motivar desde casa. Ello es especialmente importante para aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en el aprendizaje, con los que hay que tener mayor participación activa. A la hora de evaluar a los alumnos todas estas evidencias se irán plasmando en la plataforma EDUCAMOS y serán las que establecerán la calificación final.

2.9. Debe entrenarse al comienzo del curso la formación silenciosa de los grupos, permaneciendo con nuestro grupo mientras dure el trabajo que se esté realizando y procurando, si no es necesario por la actividad que se esté desarrollando en ese momento, no desplazarse continuamente por el aula para que ello no sea un motivo de distracción.

2.10. En el trabajo en clase hemos de mantener un nivel de ruido tolerable. En función de la actividad que se esté desarrollando en cada momento se decidirá cuál es. Como norma general:

En la lectura o exposición ha de haber silencio.
En la realización de actividades individuales ruido muy bajo.
En los trabajos en parejas o equipos ruido medio-bajo. (Susurrar)

2.11. El profesor debe acostumbrar a los alumnos a no levantar la voz para hablar en clase, la mejor forma de hacerlo es con el ejemplo: Los profesores no deben levantar la voz “casi” nunca. Sólo cuando se haga de forma ocasional, los alumnos entenderán que es una situación excepcional y prestarán atención inmediatamente. Se pueden usar diferentes sistemas para el control del ruido, desde los sonómetros, los semáforos del ruido, los encargados del silencio y el ruido de cada equipo, etc.

2.12. Al finalizar las sesiones se hará una vuelta a la calma y se dejará la clase recogida para que el profesor que tenga clase a continuación pueda entrar al aula y seguir trabajando directamente con los alumnos en la misma línea que hemos comentado.

2.13. Es importantísimo cumplir escrupulosamente los horarios de los cambios de clase para evitar que las clases estén sin profesor el mínimo tiempo posible. En caso de algún desfase de horario, deberán esperar los profesores que están con los cursos de alumnos más pequeños. Los profesores deberán ponerse de acuerdo a principio de curso. Hay que tener en cuenta que, en los momentos que los alumnos están solos en clase, si sucede un incidente, el responsable siempre será el profesor que debía estar a esa hora en el aula y que por cualquier motivo ha llegado tarde.

2.14. A la hora de bajar a los recreos o a la finalización de las clases a mediodía (ya sea la bajada al patio o la salida de los alumnos que van a comer a casa), es muy importante que se les acostumbre y entrene desde el primer día a recoger su mesa con calma, pensando bien las tareas que tienen, si las han anotado en su agenda, lo que han de llevar en su mochila, que deben dejar sus materiales bien colocados donde corresponda, revisar que en el suelo a su alrededor no quedan papeles ni restos de materiales. Después se hará la fila ordenadamente para empezar a salir sin empujar, y con tranquilidad cuando el profesor/a lo indique.

2.15. Esta salida ha de ser tranquila y pausada, pues los profesores han de comprobar como ha quedado el aula antes de abandonarla y corregir a aquellos alumnos/as que no hayan cumplido con estas normas. Siempre que salgamos del aula hay que cerrar con llave y colocarla en el cuadro de las llaves de la Sala de Profesores. Durante los recorridos anteriormente mencionados los alumnos han de estar supervisados por el profesor y evitando que corran, se empujen, se “cuelen”, etc.

2.16. Al entregar a los alumnos a sus familias hemos de comprobar que cada niño se va con quien le viene a recoger, sobre todo los más pequeños que habrá que entregarlos en mano. Si algún niño no ha sido recogido una vez han salido el resto de sus compañeros, esperaremos con él dentro del Colegio por un tiempo prudencial de 5 minutos por si los padres se han retrasados unos minutos. Si pasado ese tiempo no lo vienen a buscar, se trasladará al alumno a Secretaría para que, desde allí, avisen a sus padres por teléfono. Si algún padre/madre no puede recoger a su hijo/a, habrá de presentar una autorización firmada para que lo recoja otra persona que ha de estar identificada con su DNI. Los profesores deberán tener especial precaución en esta circunstancia, debiendo verificar que entregan el alumno a la persona debidamente autorizada.

2.17. Los mensajes que los padres envíen para los alumnos a través de la Secretaría del Centro se comunicarán a través del telefonillo a los profesores. Estos mensajes han de transmitirse inmediatamente a los alumnos para evitar olvidos y posteriores perjuicios y responsabilidades ya que normalmente son mensajes urgentes.

2.18. Si tenemos problemas con alumnos/as disruptivos, que no se concentran, que interrumpen, que molestan a los compañeros, etc. se procederá de la siguiente forma:

Llamada de atención verbal de forma individual (las llamadas de atención generalizadas no surten efecto porque la responsabilidad se diluye entre toda la clase), para que se centre en su trabajo y no moleste a los compañeros. En su caso, se dará parte al tutor/a para que informe a las familias.
Si persiste el mal comportamiento tras la llamada de atención se le abrirá un «parte de incidencia» que se entregará al tutor/a y a la Jefatura de Estudios.
El Jefe de Estudios mediará con el alumno para tratar de que se centre y cambie de actitud. Si procede, se entrevistará con los padres para tomar medidas.
No se podrá expulsar al alumno fuera del aula como norma general. Si bien en ocasiones determinadas se podrá sacar al alumno de la clase para hablar con él, para que se tranquilice, etc. Pero siempre bajo la supervisión del profesor.
En caso de una indisciplina extrema, se llamará a Secretaría y se solicitará la presencia del Jefe de Estudios o del Director. Éstos tomarán las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno (RRI) para estos casos como podría ser la derivación del caso a la Comisión de Convivencia.

2.19. Los alumnos tienen unos libros digitales y cuadernillos de ejercicios físicos como complemento de determinadas materias. Es MUY IMPORTANTE que estos cuadernos y libros de trabajo se vayan utilizando y completando a lo largo del curso de acuerdo con las programaciones didácticas de cada materia. También en muy importante que los libros de texto que se han elegido para cada materia sean usados correctamente, siempre como complemento del trabajo que se haga en clase. En las reuniones de departamento o ciclo, han de revisarse todos los recursos de los que dispone el alumno tanto físicos como digitales y tenerlos en cuenta a la hora de la programación didáctica.

2.20. A los alumnos/as se les suministrará desde el Colegio el material fungible necesario para que puedan trabajar en clase (lápices, bolígrafos, gomas, libretas, creyones, rotuladores, reglas, compás, block, hojas, folios, etc.) Es importante llevar un control semanal del reparto de este material, pues hay un componente educativo en el uso responsable y cuidado de dicho material. Para reponer el material el tutor rellenará una hoja de pedido y se entregará el viernes en la Secretaría para que el material se le entregue el lunes o martes. Los tutores han de tener un estadillo con el control del mismo para poder disponer siempre del material necesario y poder realizar previsión de reposición.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN:

3.1. En caso de accidente de los alumnos/as:

Si algún/a alumno/a sufriera un accidente en el aula de forma leve, se tratará de atenderlo en un primer momento por el profesor que esté presente en ese momento y una vez atendido, se avisará por el telefonillo a la Secretaría para que avisen a la familia y, si fuera necesario, que lo lleven al médico. Si reviste gravedad, se pedirá ayuda inmediatamente a otro profesor que se encuentre en al aula cercana y luego se dará aviso a Secretaría para avisar a las familias o, en su caso, al 112 para traslado del alumno/a un centro médico.

Si el alumno se accidenta en el patio de forma leve, procederemos de la misma forma. En un primer momento lo atenderá el profesor/a responsable de la vigilancia del patio en ese momento realizando remedios básicos de primeros auxilios como poner hielo, aplicar Cristalmina, poner tiritas, etc. Después se informará a la Secretaría del Centro para comunicarlo a los padres.

Si el accidente se produce en el patio y fuera de carácter grave, se atenderá en un primer momento al alumno/a accidentado, se pedirá ayuda a otro profesor o cuidador del patio para que avise a Secretaría y se traslade al accidentado lo antes posible al centro sanitario.

3.2. En caso de enfermedad de los alumnos/as:

Si el alumno enfermara durante la jornada escolar, se avisará a Secretaría para que llamen a sus padres y le vengan a recoger.

Si enfermara de gravedad, procederemos como en caso de accidente grave.

3.3. En caso de falta de asistencia de los alumnos/as a clase:

Si se detecta que un alumno/a no ha acudido al Centro cuando se pasa lista a través de EDUCAMOS por las mañanas, se comunicará a la Secretaría del Centro para que notifiquen la ausencia a su familia. Si la ausencia se prolonga hemos de contactar con las familias para interesarnos por el estado de salud del alumno/a y, si fuera posible, conectarlo a la clase a través de TEAMS. Si ello no fuera posible, hemos de enviar algunos ejercicios para que trabaje desde casa. Las ausencias de más de 3 días han de ponerse en conocimiento de la Jefatura de Estudios y la Dirección del Centro para contactar con las familias por si necesitaran otro tipo de atención o ayuda.

3.4. En caso de salidas o visitas pedagógicas fuera del Colegio:

El profesor que solicita y coordina la visita, una vez concretada la fecha de la misma, se hará cargo de enviar con la suficiente antelación (5 días mínimo) el impreso de “autorización” a las familias. En dicho impreso se deberá indicar también si los alumnos han de venir con uniforme o con el chándal del colegio y el importe del transporte o la actividad si ésta tuviera coste (estos datos los aporta el Jefe de Estudios o la Secretaría).

Una vez recogidas y comprobadas las autorizaciones y los importes, se ha de confeccionar una lista con los asistentes y comprobar junto con el Jefe de Estudios si hay algún alumno que ha de llevar medicación, por posibles alergias u otras enfermedades. Los profesores serán los responsables de llevar el importe de la actividad y pagarla si el ese fuera el procedimiento.

Durante la visita o salida del Centro, NUNCA se dejará a los alumnos/as solos, sin supervisión, pues los profesores son los responsables de cualquier incidente que pudiera suceder.

3.5. Ausencia puntual de un profesor/a:

Si un profesor no pudiera asistir al Colegio por motivo de enfermedad o cualquier otro imprevisto que le surja en el mismo día, habrá de comunicarlo a la Dirección del Centro, llamando a Secretaría lo antes posible para poder organizar la sustitución.

Si la ausencia fuera programada, deberá solicitarse previamente la debida autorización ante la Dirección del Centro. Una vez autorizada, el profesor organizará las actividades que han de hacer los alumnos de cada curso donde impartía clase ese día y las colgarán por TEAMS para que los alumnos/as y el profesor/a que le sustituye tengan acceso a ellas.

Todas las ausencias han de justificarse debidamente.

3.6. En caso de incidente entre alumnos/as o entre alumnos/as y profesores/as:

Ante un incidente o conflicto de carácter leve, se llamará la atención al alumno/a. Se le podrá imponer algún castigo proporcionado a la falta que le invite a reflexionar y a corregir su actitud. Se realizará un informe del incidente y se le comunicará al Jefe de Estudios. Además, se citará a los padres para comunicarles el incidente o el mal comportamiento del alumno/a.

Ante cualquier incidente GRAVE de indisciplina, falta de respeto, agresión o desobediencia de un alumno con el profesor/a o con otros compañeros, se sacará al alumno/a del aula inmediatamente y se informará al Jefe de Estudios y al Director. Si la situación se vuelve incontrolable se pedirá ayuda al profesor/a que está en el aula más cercana. De todo ello se hará un informe que se entregará al Jefe de Estudios. Se citará a los padres para comunicarles el incidente o mal comportamiento del alumno/a. Si hay que tomar otro tipo de medidas como la derivación al Departamento de Orientación e intervención de la Comisión de Convivencia, se determinarán por la Jefatura de Estudios y la Dirección y se comunicará a las familias a fin de que muestren su conformidad con dichas medidas.

3.7. En caso de falta de puntualidad del alumno/a:

En caso de falta de puntualidad ocasional del alumno/a se consignará la palabra “retraso” en la “Plataforma Educamos”. Al alumno/a se le trasladará la importancia de la puntualidad como valor y como una cualidad muy apreciada.

En caso de que los retrasos sean reincidentes, entonces no se le permitirá la entrada a la primera hora de clase para no provocar interrupciones en el grupo. El alumno/a será enviado al Aula de Convivencia con el profesor de guardia y se anotará en un “parte de retrasos”. Además, el tutor/a informará a la familia de las repercusiones que la impuntualidad pueden suponer para el alumno.

3.8. Protocolo para la atención a las familias:

A las familias se les atenderá preferentemente de forma presencial siempre que las circunstancias sanitarias lo permitan. Siempre se cumplirán los protocolos de distanciamiento, uso de mascarilla y ventilación.

Se utilizarán las salas de tutoría habilitadas para tal fin. Se dispondrá de aproximadamente 10 ó 15 minutos para atender a las familias. Hay que tratar de ser puntuales, pues habrá otros profesores y familias que deben usar la misma sala a continuación. Si se tratase de un caso que requiere más tiempo por circunstancias especiales, se citará a la familia en otro horario para tener más tiempo para atenderla.

El trato con las familias ha de ser siempre educado y correcto. Con reciprocidad.

El profesorado tiene el deber de guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella información de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. La información que se traslade a las familias ha de ser única y exclusivamente sobre el proceso educativo de su hijo/a, nunca se podrá hablar de otro alumno que no sea el suyo. Hemos de ser precisos y dar una información concreta, de una forma técnica y solicitando la colaboración familiar en aquellas cuestiones que se precise.

De cada una de las reuniones de tutoría se ha de rellenar la ficha de entrevista en la pestaña TUTORIAS de la plataforma EDUCAMOS, donde se consignarán los temas abordados y los compromisos a los que se ha llegado como conclusión.

Si las reuniones de tutoría no se pudieran hacer de forma presencial se utilizará la plataforma TEAMS y se llevarán a cabo en los mismos términos de forma no presencial.

3.9. Entrevistas individuales con alumnos/as:

Para las entrevistas con los/las alumnos/as se avisará al Jefe de Estudios por si considerara necesario que esté presente otro profesor/a. Ello se decidirá en función del tema a tratar en la entrevista. Esas entrevistas se harán preferentemente en la biblioteca o en las salas de tutoría, con las puertas abiertas y respetando las medidas de distanciamiento.

3.10. Vigilancia de patios y otras dependencias:

Para la vigilancia de patios y aseos, se asignarán varios profesores o cuidadores que serán los responsables del cuidado de los alumnos y del cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

No se permite a los/as alumnos/as subir a las clases durante el tiempo de recreo ni en el tiempo de comedor.

No se permite jugar con balones de futbol en los tiempos de recreo o descanso de mediodía para evitar “balonazos” y posibles accidentes.

Se extremará la vigilancia de los baños para controlar el aforo y los tiempos de permanencia en los mismos.

Se dispondrá de papel higiénico en la Secretaría para que los alumnos lo pidan cuando lo necesiten. Esto se hace así para evitar que el rollo de papel termine en el WC obstruyendo los desagües por el mal uso.

No están permitidos los juegos agresivos ni bruscos, así como acciones peligrosas como trepar a las canastas, a los bancos, carreras por las gradas, etc. que pueden ocasionar accidentes.

Mientras los protocolos COVID 19 estén vigentes se cumplirán las normas de distanciamiento, uso de mascarilla, aforo de los baños, permanencia con su grupo-clase, lavado de manos, etc.

3.11. Uso del móvil en el Centro:

Está totalmente prohibido el uso del móvil en el Centro y los profesores deben ser ejemplo de ello. Si algún/a alumno/a incumple esta norma y se le descubre usándolo, se procederá de la siguiente manera:

La primera vez se le pedirá que entregue el móvil al profesor. El alumno/a deberá apagarlo delante de sus otros compañeros para garantizar su privacidad. Acto seguido el profesor lo entregará en Secretaría quien se encargará de devolverlo a los padres. Además, se rellenará el correspondiente parte de incidencia.
La segunda vez se le retirará el móvil, procediendo de igual forma que la primera vez y se comunicará al Jefe de Estudios junto con el parte de incidencia correspondiente. Inmediatamente se informará a las familias por parte del Jefe de Estudios.

3.12. En caso de robo o rotura de mobiliario o instalaciones del Centro:

Si por parte de algún alumno/a se llevara a cabo alguna acción en contra de los bienes muebles del Centro o de terceros, o en el caso de que se produjese alguna acción que supusiera la rotura intencionada o negligente de alguna instalación o infraestructura del Colegio (no por el mero uso y desgaste propio de las cosas), la responsabilidad que se derive recaerá sobre el alumno/a concreto que ha llevado a cabo dicha acción, debiendo su familia hacerse cargo, no sólo del coste económico que conlleve su reposición o arreglo, sino también de los trámites y actuaciones necesarios para ello.

ÁMBITO SOCIAL.

1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Acciones para la mejora del rendimiento escolar.

Los objetivos específicos del Centro como institución educativa, coinciden con la priorización de objetivos y compromisos de la educación en Canarias y se recogen en el Anexo V y Anexo I que se adjunta.

Objetivo 1: Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

Establecer líneas de mejora de los resultados educativos del alumnado, especialmente, en lo referente a las competencias lingüísticas y matemáticas.

Desarrollar propuestas y acciones que ayuden a mejorar las competencias del alumnado y promuevan la educación emocional y en valores.
Desarrollar la competencia lingüística en lengua inglesa y alemana, continuando con el proyecto bilingüe del Centro, trabajando otras materias curriculares en el idioma extranjero. Implantar el Alemán como 2ª lengua extranjera desde 4º de Educación Primaria.
Continuar con el desarrollo de metodologías activas para el siglo XXI, como el ABP, el Aprendizaje Cooperativo, la Educación Emocional y las matemáticas para la Vida.
Conferir a los contenidos STEAM una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización de las nuevas tecnologías como recurso didáctico imprescindible en estas áreas. Implantar IPAD en 4º de Primaria.

Objetivo 2: Mejora del porcentaje de Idoneidad.

Dotar al Centro con los recursos y materiales educativos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos en la evaluación final del curso 2021/2022.
Atender a las necesidades educativas de una manera más individualizada y así apostar por la mejora de la calidad educativa en grupos reducidos, de recuperación y apoyo. Se dará especial importancia a los apoyos y refuerzos educativos, todo ello a consecuencia de haber estado dos años bajo los efectos del Covid 19.
Promover la innovación educativa en el Centro a través de la formación del profesorado. Establecer una coordinación eficaz entre familia y escuela. Promover tutorías de padres presenciales y telemáticas.
Elaborar Planes de Recuperación eficaces para el alumnado que no promociona, que tiene áreas pendientes y/o requiere un refuerzo educativo.
Asignación de alumnos nuevos y repetidores en el Centro detectando sus necesidades educativas y niveles académicos.

Objetivo 3: Disminución del Absentismo.

Concienciar a las familias, desde principio de curso, de la obligatoriedad e importancia de la asistencia a clase, la justificación de las ausencias y los retrasos, así como sus consecuencias de cara a los Servicios Sociales municipales.
Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto en la puntualidad como en la asistencia.

Objetivo 4: Incremento de la Participación educativa.

Explicar a las familias la importancia de participar y colaborar con las acciones y actividades que se realizan en el Centro.
Realizar charlas y dar información acerca de temas de interés para las familias y para la Comunidad Educativa.
Explicar a las familias en qué consiste el enfoque competencial de la evaluación, darles la posibilidad a través de la plataforma EDUCAMOS de hacer el seguimiento educativo de sus hijos.
Fomentar desde el Centro la mejora de la formación del profesorado, a través de acreditaciones y cursos formativos.
Promover la participación y colaboración del Colegio con algunas instituciones a través de convenios y acuerdos y dar continuidad a los ya existentes, para lograr la consecución de los objetivos que el Centro se propone.

Objetivo 5: Prevención del Acoso Escolar.

Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa.
Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del acoso escolar.
Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el Centro.
Promover el uso de la mediación para la resolución de conflictos. Realizar formaciones en mediación tanto para profesores como para alumnado.
Preparar al profesorado en la detección precoz de posibles casos de acoso.

En base a lo recogido en la Memoria Final del curso anterior, en los Informes de Evaluación y en las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar, se han establecido las siguientes acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO	ACCIONES CONCRETAS
1.-Mejora de los resultados educativos del alumnado, especialmente en lo referente a la lectura, al aprendizaje de las lenguas extranjeras, uso de las TICs, cálculo mental, trabajo cooperativo y trabajo por proyectos.	1.1.-Potenciar el Plan Lector del Centro. 1.2.- Proyecto CLIL. 1.3.-Proyecto TICs. 1.4.-Proyecto Construcción Pensamiento Matemático. 1.5.- Proyecto Trabajo Cooperativo. 1.6.- ABP.
2.-Mejorar la convivencia escolar. Especial vigilancia a todos los temas relacionados con el acoso escolar. Mantenerse a la expectativa con las redes sociales y analizar las posibles consecuencias de las mismas. Detectar el acoso escolar a través de redes sociales.	2.1.- Proyecto de convivencia del Centro. 2.2.-Educación emocional. 2.3.- Formación religiosa. 2.4.-Prevención del acoso escolar: clase, patio, casa, con móvil.
3.-Renovar y revisar el PEC y el NOF.	3.1.-Difusión de los mismos (agenda escolar), circulares y reuniones con las familias. 3.2.- Apoyo en el Plan de Convivencia.
4.-Desarrollar el plan de formación del profesorado.	4.1.-Enfocarlo hacia los ámbitos metodológicos y de evaluación. Competencias básicas. 4.- Aplicación de las tecnologías.
5.-Mejorar la dotación de recursos informáticos y audiovisuales.	5.1.-Sala de informática renovada y actualizada. 5.2.-Cañones en todas las aulas (música) 5.3.- Plataformas educativas. 5.4.- Digitalización de libros de texto.
6.-Eliminar barreras físicas y arquitectónicas	6.1.-Mejores accesos al Centro (rampas y más puertas de acceso).
7.-Continuar con los éxitos académicos.	7.1.-Lectoescritura en Educación Infantil (recursos y materiales propios). 7.2.-100% de promoción en Educación Primaria. 7.3.-Más del 90% de promoción en la ESO. 7.4.- 95% Bachillerato y 100% EBAU.
8.- Consolidar el Clil en Educación Infantil.	8.1.- Introducir el Clil desde los dos años.
9.-Continuar con la realización de las pruebas de Cambridge.	9.1.-Consolidar el éxito de los exámenes de Cambridge en el Centro.
10.-Continuar con la realización de las pruebas del Instituto Goethe.	10.1.-Consolidar los exámenes de alemán en el Centro.
11.-Consolidar la implantación en el Centro del Bachillerato.	11.1.-Completar las opciones de bachillerato. 11.2-Aumentar el número de optativas. 11.3.-Aumentar el número de grupos.
12.-Potenciar la Formación Religiosa en el Centro.	12.1.-Dinamizar la formación religiosa en Primaria, ESO y Bachillerato. 12.2.- Participar en los eventos religiosos en la Comunidad Educativa.
13.-Potenciar la Educación Musical.	13.1.-Incluir la Educación Musical en las materias Clil.
14.-Potenciar la Educación Artística.	14.1.- Realizar más dramatizaciones.. 14.2.- Incluir la Educación Plástica y Visual en el 1 º ciclo de la ESO en las materias Clil. 14.3.- Realizar salidas y exposiciones. 14.4.- Preparar los trabajos durante el curso para las exposiciones que se realizan al final.
15.- Potenciar el Seminario de Ciencias.	15.1.- Impulsar el seminario de Ciencias Naturales hacia las nuevas tecnologías y proyectos competenciales. 15.-2 Potenciar el uso de los laboratorios. 15.-3 Participar en los concurso científicos con nuevos proyectos. 15.4.- Realización de prácticas de laboratorio. 15.5.- Preparar los trabajos durante el curso para las exposiciones que se realizan al final.
16.-Difundir, utilizando las TIC, los principios metodológicos y los idearios del Centro.	16.1.- Continuar con el uso de la prensa. 16.2.-Renovar la Web del Centro. 16.3.- Utilizar estos recursos informáticos y tecnológicos para llegar más a las familias. 16.4.- Difundir la radio y periódico digital. 16.5.- Trabajo con Arduino y desarrollo del pensamiento computacional. 16.6.- Introducir el dron como elemento tecnodigital. 16.7.- Preparar los trabajos durante el curso para las exposiciones que se realizan al final.
17.-Potenciar las Matemáticas Financieras y para la vida.	17.1.-Dentro del proyecto de construcción del pensamiento lógico matemático, desarrollar este aspecto competencial. 17.2.- Presentar al Centro en los distintos congresos del OAOA y ofrecerse como candidato para celebrar una jornada en el mismo. 17.3.- Olimpiadas de matemáticas de 1º y 2º ESO y 6º de Educación Primaria.
18.-Revisar y actualizar el currículo conforme a la legislación vigente.	18.1- Puesta en práctica de todo el currículo LOMCE en Educación Primaria, la ESO y Bachillerato en la creación de nuevas Rúbricas. 18.2.- Adaptar el currículo a los niveles académicos del Colegio Virgen del Mar en los diferentes materias y cursos.
19.-Potenciar un Bachillerato de calidad para una “EBAU o reválida” con pleno éxito.	19.1.-Un buen nivel académico. Buenos hábitos de trabajo y estudio. Atención individualizada y preparación específica EBAU en los refuerzos y apoyos.
20.- Impartir las matemáticas de2º y 3º ESO en Inglés.	20.- Aumentar el número de asignaturas bilingües en los cursos superiores de la ESO.
21.-Diseñar de forma completa y precisa todos los protocolos de actuación.	21.1- Plan de Convivencia. 21.2.-Planes evacuación. 21.3.-Protocolos de alergias e intolerancias.
22.-Aumentar el número de salidas culturales.	22.1.-Acampadas. 22.2.- Viaje Inglaterra y Alemania. 22.3.-Viaje a la Península. 22.4.-Retomar las salidas y visitas culturales.
23.- Digitalizar los libros utilizando los Ipad en los cursos de 4º, 5º, 6º Educación Primaria y 1º ESO.	23.1.- Comenzando a partir de 4º de Educación Primaria para dar continuidad en el resto de cursos superiores. 23.2.- Dar formación al profesorado en el manejo y utilización de recursos.
24.- Continuar consolidando la segunda lengua extranjera desde 3º curso de Educación Primaria.	24.1.- Apoyo en los auxiliares de conversación del idioma.
25.- Iniciar el curso con los alumnos de Educación Infantil en las nuevas instalaciones del Colegio Virgen del Mar.	25.1.- Mostrar las nuevas instalaciones a la comunidad educativa y comenzar las clases en la nueva instalación aprovechando los nuevos espacios disponibles.

Desarrollo del Plan de Convivencia.

El Centro dispone de un Plan de Convivencia (Anexo IX) que ha sido enriquecido por distintos proyectos como la Educación Emocional, el Trabajo Cooperativo y, por supuesto, la Formación Religiosa como máximos referentes de la convivencia. Para su desarrollo, se trabaja día a día tanto en las aulas como en el resto de las instalaciones y aprovechando cualquier circunstancia casual que requiera apelar a una buena convivencia. El seguimiento del Plan se lleva a cabo en todas las sesiones de tutorías (PAT) y en los trabajos cooperativos donde se desarrollan las normas de funcionamiento interno de los grupos y las tareas de los alumnos en la resolución de conflictos.

Dentro de este apartado tiene especial relevancia la prevención y atención al acoso escolar, así como el protocolo de actuación determinado por la Consejería.

Prevención del absentismo y abandono escolar.

Existe un procedimiento de control de asistencia que se lleva a cabo mediante el registro diario de las faltas del alumnado que se realiza por parte del todo el profesorado y del que se da traslado a la Secretaría del Centro. Cuando se producen incidencias relacionadas con faltas de asistencia injustificadas éstas se comunican de inmediato a las familias -vía SMS- al móvil de los padres, madres o tutores legales. En caso de faltas de asistencia reiteradas, se llama a las familias y se solicita una tutoría con ellas para comprobar si existe algún problema concreto que justifique la falta de asistencia. En el caso de que no fuera así, y tras haber hablado con las familias, se comunica dicha circunstancia a la Secretaría del Centro para que se siga el trámite determinado para ello con los servicios sociales municipales.

En cuanto al abandono escolar, si bien cabe señalar que son muy pocas las ocasiones que se han dado en el Centro, se dispone de una serie de recursos como:

Las tutorías individuales y grupales.
La comunicación constante con las familias y tutores.
El Equipo de Orientación del Centro.
Profesores de apoyo educativo.

2.- Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

La participación y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa se logra fundamentalmente a través de la asistencia a los órganos colegiados del Centro (Consejos Escolares, Reuniones de Delegados/as, Coordinación de Comisiones de trabajo, tutorías, etc.) en donde se encuentran representados todos los sectores de la comunidad educativa.

No obstante, se han programado una serie de acciones para fomentar la participación y colaboración de las familias. Son las siguientes:

Actuación	Objetivo	Responsable	Temporalización
Reuniones informativas a las familias: viajes, Educación Infantil, EBAU, del proyecto tecnológico, etc. Siempre respetando normativa COVID.	Mayor colaboración entre el Centro y las familias y menos incidencias de cualquier tipo.	Los Coordinadores de Etapa y los Jefes de Estudio.	Una vez iniciado el curso escolar.
Utilización de la agenda y de las plataformas educativas de comunicación.	Mejor comunicación entre el Colegio y las familias.	Los tutores y los profesores de las materias.	Todo el curso.
Tutorías individualizadas con las familias y entrevistas con los alumnos y sus familias.	Mejora de los resultados académicos y personales. Menos conflictos académicos y personales.	Los tutores.	Una vez por evaluación, como mínimo
Apoyo individualizado de los tutores que deben estar informados de todas las incidencias de sus alumnos.	Los alumnos se sienten escuchados y atendidos y están más satisfechos y son más felices.	Los tutores.	Cada vez que se precise.
Dar talleres a las familias sobre las Matemáticas OAOA para que lo apliquen en su día a día.	Los padres pueden entender y ayudar a sus hijos mucho mejor con lo que se mejora el éxito académico	Profesores que imparten matemáticas.	1º Trimestre del curso.
Dar charlas informativas a las familias sobre los distintos temas educativos en los que se requiere su colaboración: hábitos y normas, Ipad, orientación profesional, etc.	Los padres conjuntamente con el Centro colaboran en la toma de decisiones de los alumnos y ayudan desde casa a mantener la filosofía del Colegio con los que ayudan a conseguir los objetivos propuestos con más facilidad.	Profesores y tutores.	1º Trimestre del curso. La colaboración familiar es mucho más fructífera si se pide desde el primer trimestre.

Además de las actividades programadas, el Centro invita habitualmente a las familias a todas las actividades académicas, charlas informativas y formativas, reuniones, encuentros deportivos y culturales, festivales de final de curso, actos de graduación, uso de nuevas tecnologías, orientaciones profesionales, etc. que se consideran de interés para las mismas.

También el Colegio comunica a las familias toda una serie de pautas a través de la Web elaboradas por el Equipo de Orientación sobre aspectos diversos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje para todos los niveles educativos y se informa continuamente sobre los progresos de los proyectos puestos en marcha como Clil y Trabajo Cooperativo.

Existe en el Centro un Protocolo de Atención a las Familias, en el que se recogen las distintas formas de atender a las familias, ya sea presencialmente como por otros medios (por ejemplo las agendas escolares).

Como novedad en este curso el Protocolo de Atención a las Familias se amplía teniendo en cuenta las nuevas tecnologías TICs. Se trata de un novedoso método de comunicación a los padres a través de la plataforma educativa implantada en el Centro y que dispone de la opción de que las familias conozcan todo el proceso educativo de sus hijos: tareas, horarios, exámenes, incidencias, comunicados, etc.

La atención presencial a las familias se realiza mediante las tutorías con los profesores. Para ello se deberá solicitar la correspondiente cita -que se ofrece en horario de mañana y de tarde para dar mayores facilidades a las familias-. De esta manera se logra una comunicación fluida entre los profesores (normalmente los tutores) y las familias. De igual manera el equipo psicopedagógico del Centro atiende las familias en aquellos casos que sea necesaria su intervención.

Calendario de visita de los padres y madres a los tutores:

TUTOR	ETAPA	CURSO	PRESENCIAL
Tamara Hernández Déniz	Infantil	Guardería	Información diaria a la entrega y recogidas de los alumnos
Laura Pérez Granado	Infantil	1º A	Lunes de 9.00 a 9.30 /Martes de 17.00 a 17.30
Sara Izquierdo de la Cruz	Infantil	1º B	Martes de 9.00 a 9.30/ Miércoles de 17.00 a 17.30
Claudia Romero Betancort	Infantil	1º C	Miércoles de 9.00 a 9.30 / Jueves de 17.00 a 17.30
Itahisa Selene Batista Sanz	Infantil	2º A	Martes de 10.30 a 11.00 / Martes de 17.00 a 17.30
Laura Rubio Guillermo	Infantil	2º B	Lunes de 10.30 a 11.00 /Miércoles de4 17.00 a 17.30
Laura Arbelo Ramos	Infantil	2º C	Miércoles de 10.30 a 11.00/ Jueves de 17.00 a 17.30
Carmen Teresa González Hernández	Infantil	3º A	Martes de 10.00 a 10.30 / Jueves de 17.00 a 17.30
Cristina Delgado Sanabria	Infantil	3º B	Martes de 9.00 a 9.30/ Miércoles de 17.00 a 17.30
Ana Cristina Pérez Santana	Infantil	3º C	Martes de 11.15 a 11.45/Jueves de 17.00 a 17.30
George Hernández Sanders	Infantil	J. estudios	Martes y Jueves de 16.15 a 16.45
Mª Concepción Cabrera Carballo	Primaria	1º A	Viernes de 8.45 a 9.15 /Lunes de 17.00 a 17.30
Ángel Luis Abreu Delgado	Primaria	1º B	Jueves de 8.454 a 9.15 /Lunes de 15.00 a 15.30
Iván Marrero Gagliardi	Primaria	1º C	Jueves 10.00 a 10.30 /Miércoles de 17.00 a 17.30
José Ángel Piñar Pastrana	Primaria	2º A	Martes de 11.45 a 12.15/ Jueves de 17.00 a 17.30
Sheila Herrera Chinea	Primaria	2º B	Lunes de 8.45 a 9.15 /Miércoles de 15.00 a 15.30
Paula Gutiérrez Guillén	Primaria	2º C	Miércoles de 8.45 a 9.15 /Viernes de 11.30 a 12.00
Eduardo Alfonso Ortega	Primaria	3º A	Miércoles de 10.00 a 10.30/ Miércoles de 17.00 a 17.30
María Calero Diaz	Primaria	3º B	Martes de 11.00 a 11.30 /Miércoles 16.00 a 16.30
Daniel Hernández González	Primaria	3º C	Miércoles de 10.00 a 10.30 /Jueves de 15.00 a 15.30
Mª Teresa Abreu Rodríguez	Primaria	4º A	Martes de 10.00 a 10.30 /Lunes de 16.00 a 16.30
Yaiza Torres Salas	Primaria	4º B	Viernes de 10.00 a 10.30 /Martes de 15.00 a 15.30
José Francisco Hernández	Primaria	4º C	Miércoles de 11.45 a 12.15 /Martes 16.45 a 17.15
Francisco García Castro	Primaria	5ª A	Martes 8.45 a 9.15 /Miércoles de 17.00 a 17.30
Luis del Águila Águila	Primaria	5º B	Miércoles 11.00 a 11.30/ Jueves de 16.45 a 17.15
Martin Piñar Pastrana	Primaria	5º C	Lunes de 10:00 a 10:30 /Jueves 16.00 a 16.30
Ramón Martin Mendoza	Primaria	6º A (J. estudios)	Lunes 8.00 a 8.30 / Miércoles de 8.00 a 8.30
Nahia Domínguez Cross	Primaria	6º B	Jueves de 11:00 a 11;30 /Jueves de 17.00 a 17.30
Guillermo Fernández Rubio	Primaria	6º C	Lunes de 11.00 a 11.30/Martes de 16.00 a 16.30
Ninovska Romero Luis	Secundaria	1º A	Lunes de 9.15 a 9.45 /Jueves de 14.30 a 15.10
Ioana Lorena Dumitream	Secundaria	1º B	Lunes de 8.15 a 8.45 / Martes de 15.00 a 15.30
Ainoa González Llanos	Secundaria	1ºC	Lunes de 10.300 a 11.00 / Martes de 16.30 a 17.00
Ángel Francisco Quintero Lugo	Secundaria	2º A	Viernes de 8.15 a 8.45 /Jueves de 15.00 a 15.30
Montserrat Rodríguez Morales	Secundaria	2º B	Miércoles de 8.15 a 8.30/ Lunes de 14.30 a 17.00
Luca Sorrentino	Secundaria	2º C	Miércoles de11.45 a 12.15 /Martes de 15.45 a 16.15
Carolina Álvarez Santana	Secundaria	3º A	Lunes de 8.15 a 8.45 /Jueves de 15.00 a 15.30
Arantzazu Arana Melo	Secundaria	3º B	Martes de 9.15 a 9.30 / Miércoles de 16.30 a 17.00
Abilio Arzola Arzola	Secundaria	3º C	Martes de 9.15 a 9.45/ Lunes de 15.45 a 16.15
David Soto Barber	Secundaria	4º A	Miércoles de 10.30 a 11.00/ Miércoles de 15.45 a 16.15
Alejandro Rodríguez Martínez	Secundaria	4º B	Jueves de 8.15 a 8.30 /Jueves de 16.30 a 17.00
Víctor Medina Martín	Secundaria	4º C(J. estudios)	Martes de 8.15 a 8.45
Cristina Arteaga Fernández	Bachillerato	1º A	Miércoles de 8.15 a 8.45/ Jueves de 16.30 a 17.00
Sergio Hernández López	Bachillerato	1º B	Viernes de 9.15 a 9.45/ Jueves de 17.30 a 18.00
Víctor Rabat Blázquez	Bachillerato	2º A	Viernes de 11.00 a 11.15 / Miércoles de 15.30 a 16.00
Patricia I. Déniz Verona	Bachillerato	2º B	Jueves de 10.30 a 11.00/ Miércoles de 15.45 a 16.15
Alberto Chinea Rodríguez		Director	Martes, Miércoles y jueves de 8.00 a 8.30

3.- Las acciones programadas para la apertura del Centro al entorno social y cultural.

El desarrollo del compromiso social se desarrolla a través del aprendizaje-servicio y forma parte del Proyecto Educativo en las etapas de ESO y Bachillerato. A través de diferentes proyectos también en las etapas de Infantil y Primaria, se trabaja la conciencia social y la solidaridad entre los miembros de toda la Comunidad Educativa. Con este objetivo se desarrollan varios programas y proyectos:

Campaña de Navidad: recogida de alimentos no perecederos y artículos de higiene.
Huchas solidarias: Domund, Caritas, Unicef, Manos Unidas, etc.
Carrera solidaria por La Isla de La Palma.
Apoyo Hermanos de La Cruz Blanca.

4.- La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Colegio Salzmamschule. Existe un convenio entre el Colegio Virgen del Mar y el colegio alemán Salzmamschule para realizar intercambios de convivencia entre alumnos. Durante una semana los alumnos de este Centro convivirán en una familia de acogida alemana con lo que se consigue una auténtica inmersión lingüística, además de suponer una experiencia vital muy enriquecedora en cuanto al aprendizaje de nuevas culturas, convivencia, costumbres, etc. Los alumnos asisten diariamente a clases y participan en las actividades escolares, siendo una gran oportunidad para avanzar en el conocimiento del idioma alemán. Posteriormente, estos alumnos recibirán en su casa a su anfitrión alemán atendiéndolo de igual manera.

Viaje a Inglaterra. Nuestros alumnos viajan todos los años a Inglaterra para tener la oportunidad de desarrollar y poner en práctica lo aprendido durante todo el curso haciendo especial hincapié en el bilingüismo. Cada año visitan alternativamente las ciudades de Manchester y Londres. El alojamiento se realiza fundamentalmente en hoteles y residencias de estudiantes. Los alumnos aprovechan para conocer lugares de interés a nivel internacional como museos y exposiciones al tiempo que se divierten, tomando el pulso al mundo anglosajón.

Convenios con diferentes Universidades Públicas y Privadas (entre ellas la ULL) para la realización de prácticas de alumnos que están cursando estudios universitarios de Magisterio o Máster del Profesorado.

Convenio con la Universidad de Cambridge. Para la realización de exámenes oficiales de lengua inglesa reconocidos a nivel mundial con distintos niveles, desde los Young Lernears hasta el CAE (Advance), siendo el Colegio centro examinador oficial de dichas pruebas.

Convenio con el Instituto Alemán Goethe. Para la realización de exámenes oficiales de lengua alemana reconocidos a nivel mundial con distintos niveles, desde A1 a B2, siendo el Colegio centro examinador oficial de dichas pruebas

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.

La evaluación de este documento es continua, orientativa y formativa. Su evaluación comienza desde el inicio del curso escolar y se desarrolla a lo largo del mismo. En la Memoria Final se valoran los logros programados y alcanzados y al mismo tiempo las mejoras recomendadas para lograr mejores resultados y mayores éxitos el próximo curso académico.

La PGA será evaluada en primer lugar por el Claustro de Profesores, los Departamentos didácticos y finalmente por el resto de órganos directivos. Se establece un calendario de reuniones para concretar las tareas y proyectos a realizar por cada Departamento del Centro, así como por parte de cada miembro del equipo directivo, con la finalidad de organizar su práctica y recoger por último los resultados. A lo largo del curso los diferentes equipos de trabajo, departamentos y tutores revisarán y valorarán el grado de consecución del PGA. La mayor parte de esta función corresponde a los propios Departamentos que en sus reuniones concretarán lo programado en la PGA así como su valoración.

Finalmente, corresponde al Consejo Escolar, según el artículo 127 b) de la LOE, aprobar y evaluar la Programación General Anual del Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente.

ANEXOS